Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Линдовская средняя школа
ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 1
от 19.08.2024г.
УТВЕРЖДЕНО
Приказом № 175-од
от 30.08.2024 г.
Адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
С.Линда
2024 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАІОЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ)
4
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы
4
4
19
43
2.2. Содержательный раздел
48
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
48
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно57
развивающей области
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития
185
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и 196
безопасного образа жизни
2.2.5. Программа коррекционной работы
206
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
213
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
vмственной отсталостью
220
220
208
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее
AOOП)
образования
обучающихся
(интеллектуальными нарушениями)
с
умственной
отсталостью
это общеобразовательная программа,
адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
AOOП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного
образовательного
стандарта
(далее
—
Стандарт)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым
результатам освоения AOOП.
На основе Стандарта создается AOOП, которая при необходимости
индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития;
далее — СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в
том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные
потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
AOOП
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части
создания специальных условий получения образования.
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации AOOП образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание
условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации MAOУ
«Линдовская СШ» предусматривает решение следующих основных задач:
— овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
учебной
деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
— формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
— достижение планируемых результатов освоения AOOП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
— выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной
организацию
отсталостью
их
(интеллектуальными
общественно
спортивно-оздоровительной
полезной
работы,
нарушениями),
деятельности,
организацию
через
проведения
художественного
творчества с использованием системы секций, кружков, проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
— участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной
образовательной программы общего образования
В основу AOOП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению AOOП для обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются
в
неоднородности
возможностей
освоения
содержания
образования.
Применение
образовательных
дифференцированного
программ
подхода
обеспечивает
к
созданию
разнообразие
содержания,
предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
возможность
реализовать
индивидуальный
потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие
личности
(интеллектуальными
характером
обучающихся
нарушениями)
организации
с
умственной
школьного
доступной
им
отсталостью
возраста
определяется
деятельности
(предметно-
практической и учебной).
Основным
средством
реализации
деятельностного
подхода
в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической
деятельности
овладение ими содержанием образования.
обучающихся,
обеспечивающий
В контексте разработки AOOП образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
предметных областях;
• существенное
повышение
мотивации
и
интереса
к
учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу AOOП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
— принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
— принцип
образовательного
коррекционно-развивающей
процесса,
обуславливающий
направленности
развитие
личности
обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
— принцип
практической
направленности,
предполагающий
установление тесных связей между изучаемым материалом и практической
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).
деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих
первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
— принцип
формирование
воспитывающего
у
обучения,
обучающихся
направленный
нравственных
на
представлений
(правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных
способов поведения в разных социальных средах;
— онтогенетический принцип;
— принцип
преемственности,
предполагающий
взаимосвязь
и
непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;
— принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
— принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
определяющий содержание предметных областей и результаты личностных
достижений;
— принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
— принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им
предметно-практической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
— принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
— принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
AOOП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых
образовательных потребностей.
MAOУ Линдовская СШ» обеспечивает требуемые для этой категории
обучающихся
условия
обучения
и
воспитания.
AOOП
включает
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного
процесса. Обязательная часть AOП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30%
от общего объема AOOП.
Срок реализации AOOП для обучающихся с умственной отсталостью
составляет 9 лет.
В реализации AOП общего образования выделено два этапа:
I этап - 1-4 классы;
II этап - 5-9 классы;
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение
первоначальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Умственная отсталость это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения
центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по
степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе
детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует
(соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС - чем оно
произошло раньше, тем тяжелее
последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений
определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко
умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной
этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и
организации
медицинского
сопровождения
таких
обучающихся
в
образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре
степени умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 5035), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ+20).
Развитие
ребенка
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе
и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального
развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс,
привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей
и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей
нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,
замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем
и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения,
имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное
влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в
патологический
процесс
оказываются
психофизического развития ребенка:
вовлеченными
все
стороны
мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы,
а также когнитивные процессы — восприятие, мышление, деятельность, речь
и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков
возникновения
и
незавершенности
возрастных
психологических
новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности
психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение
ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается
недоразвитие познавательных
интересов и
снижение познавательной
активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов,
их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости
страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее
нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению
и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница
советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о
том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических
особенностей
каждого
ребенка
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным
своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная
ступень познания — ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных,
обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности
ориентировки
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия,
недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
влияния на весь ход развития ребенка
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной
работы,
основанной
на
использовании
практической
деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только
повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное
влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение
отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
обнаруживается
в
развитии
их
мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные
операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями
предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от
несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства
и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного
и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
в
большей
степени
недоразвито
словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения,
трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща
сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль
мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на
обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
пользованию
рациональными
и
целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной
степени
скорригировать
недостатки
мыслительной
деятельности.
Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе
коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на
развитие
различных
видов
мышления
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словеснологического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала
неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и
воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым
рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда
случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое
требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое
опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть
сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются
не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения: вследствие
трудностей установления
логических
отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение
словесного
материала.
Использование
различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего
обучения
(иллюстративной,
символической
наглядности;
различных
вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное
влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала.
Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической
деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим
учет
особенностей
(интеллектуальными
обучающихся
нарушениями)
с
разных
умственной
отсталостью
клинических
групп
(по
классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать
потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
проявляются
и
в
особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью,
трудностями
его
распределения,
замедленностью
переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,
что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на
преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также
в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на какомлибо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно
для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться
на
должном
уровне.
Под
влиянием
специально
организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной
динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не
достигают возрастной нормы.
Для
успешного
обучения
необходимы
достаточно
развитые
представления и воображение. Представлениям детей с умственной
отсталостью
(интеллектуалъными
нарушениями)
свойственна
недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в
свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается
значительной несформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в
ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная
работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего — пред ставлений об окружающей действительности.
У
школьников
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности,
физиологической основой которых является нарушение взаимодействия
между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с
умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в
повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы,
близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей
работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое
выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса,
овладении
различными
конструкциями
предложений,
составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким
образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой
речи — письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных
нарушений.
Наибольшие
трудности
обучающиеся
испытывают
при
выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений
пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении
письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных
упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и
используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и
точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить
обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими
определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
проявляются
и
в
нарушении
эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности,
а
также
с
большими
затруднениями
осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая
сфера
учащихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных
намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники
предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются
такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой
сферы
школьников
нарушениями)
с
умственной
оказывают
отсталостью
отрицательное
(интеллектуальными
влияние
на
характер
их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы.
Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности,
поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее
выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания
они
часто
уходят
от
правильно
начатого
выполнения
действия,
«соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют
их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной
работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию,
планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том
числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и
некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и
самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря
овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование
некоторых
умственной
специфических
особенностей
отсталостью
личности
(интеллектуальными
обучающихся
с
нарушениями),
проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и
взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных
отношений является:
высокая конфликтность, сопровождаемая
неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на
установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается
незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения
обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их
поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности,
вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы
упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического
развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное
Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное
«врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система
коррекционных мероприятий в процессе специально организованного
обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с
умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким
образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации
для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи
коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном
процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием
познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным
возможностям и способностям обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающихся
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной
сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных
отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они
способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При
этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры
данного нарушения, перспективы образования детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
детерминированы
в
основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом
образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического
развития
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с OB3, так и специфические2.
К общим потребностям относятся:
время начала образования,
содержание образования, разработка и использование специальных методов и
средств
обучения,
образовательного
особая
организация
пространства,
обучения,
расширение
продолжительность
границ
образования
и
определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические
образовательные потребности:
• раннее получение специальной помощи средствами образования;
• обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе коррекционной работы;
• научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
• доступность содержания познавательных задач, реализуемых в
процессе образования;
• систематическая актуализация сформированных у обучающихся
знаний
и
умений;
специальное обучение
их
«переносу»
с
учетом
изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других
ситуаций;
• обеспечении особой пространственной и временной организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния
2
Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми образоваi е іьными но i ребносі нми»
http://a1manah.ikprao.ru/artic1es/a1manah-5/rebenok-s-osobvmi-obrazovatelnvmi-potrebnostiami.
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности
и
поведения
обучающихся,
демонстрирующих
доброжелательное и уважительное отношение к ним;
• развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и
социальному взаимодействию со средой;
• специальное обучение способам усвоения общественного опыта
умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по
словесной инструкции;
• стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного
подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение
содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В
свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе
изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения
коррекционно-развивающих занятий.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) AOOП оцениваются как
итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися AOOП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения
основной
цели
современного
образования
—
введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения AOOП образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные
(жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения AOOП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
З)сформированность
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение
социально-бытовыми
навыками,
используемыми
в
повседневной жизни;
б)владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие
и
освоение
социальной
роли
обучающегося,
проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материалъным и духовным ценностям;
1З)проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результат
освоения AOOП образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
AOOП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе
с
тем,
отсутствие
достижения
этого
уровня
отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
AOOП призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
AOOГf, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать
оценку
достижений
обучающихся
и
оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Система оценки результатов опирается на следующие принципы.
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
развития
и
особых
образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений
психического
и
социального
развития,
индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений
в
освоении
содержания
AOOП,
что
обеспечивает
объективность оценки результатов.
Всестороння
и
комплексная
оценка
овладения
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании
применения метода экспертной оценки - оценка результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) - школьный психолого-медикопедагогический
консилиум, как
основная
форма работы
участников
экспертной группы. Состав ПМПк включает учителей, педагога- психолога,
социального педагога.
Система оценки распространяется на личностные и предметные
результаты
освоения
AOOП
ОО
и
разработана
в
соответствии
с
требованиями к результатам освоения адаптированной образовательной
программы ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью.
Критерии оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (оценка продвижения ребенка в овладении
социальными (жизненными) компетенциями).
Программа системы оценки также включает:
1) перечень личностных результатов, критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции учащихся;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
Программа оценки личностных результатов Критерий
Владение навыками
коммуникации
и Парамeтpы оценки
Индикаторы
П]ЭИНЯТЫМИ ритуалами
сформированность
способность
социального
навыков коммуникации инициировать и
взаимодействия (т.е.
С взрослыми
поддерживать коммунисамой
формой
кацию с взрослыми
поведения,
его
способность
применять
социальным рисунком),
адекватные
способы
в том числе с
поведения
разных
в
использованием
ситуациях
информационных
способность обращаться
технологий
за помощью
сформированность
способность
навыков коммуникации инициировать и
поддерживать
со сверстниками
коммуникацию со сверстниками
способность
применять
адекватные
способы
поведения
разных
в
ситуациях
способность обращаться
за помощью
владение средствами
способность
коммуникации
использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации
адекватность
способность правильно
применения ритуалов
применить ритуалы
СОЦИdЛЬНОFО
социального
взаимодействия
взаимодействия
согласно ситуации
3) систему бальной оценки результатов:
№
Балл
Характеристика продвижений
i
06
Нет
2
3
16
Минимальная динамика
26
Удовлетворительная динамика
4
36
Значительная динамика
4) документ, в котором отражаются индивидуалъные результаты каждого
обучающегося (Карта индивидуальных достижений ученика).
Критерии оценки предметных результатов на основе индивидуального и
дифференцированного подходов (оценка
овладением содержанием каждой образовательной области)
Оценка данной группы результатов, начинается со второго полугодия
2-го класса, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя. Во время обучения в первом
классе, а также в течение первого полугодия второго класса используется
качественная оценка деятельности обучающегося через словесное и
эмоциональное поощрение. Ожидаемые резуяьтаты обучения на данном
этапе:
•
появление значимых предпосылок учебной деятельности,
способность к ее осуществлению под непосредственным контролем педагога;
•
развитие
определенной доли самостоятельности во
взаимодействии с педагогом и одноклассниками.
Оценка достижения предметных резуяьтатов базируется на:
• принципах индивидуального подхода
• принципе дифференцированного подхода.
Балльная оценка свидетельствует о качестве усвоенных знаний и
ориентирована па следующие критерии:
1. соответствие / несоответствие усвоения научных знаний и использование
их в практике (полнота и надежность знаний).
2. «верно» / «неверно» усвоенные предметные результаты с точки зрения
достоверности, свидетельствует о частотности допущения тех или иных
ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения
или преодоления.
3. Прочность усвоения знаний (удовлетворительные; хорошие и очень
хорошие (отличные).
4. Результаты
овладения
AOOП
выявляются
в
ходе
выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
• по способу предъявления (устные, письменные, практические);
• по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Мониторинг итоговой оценки достижения планируемых результатов
в освоении AOOП ОО
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до
50% заданий;
«хорошо»
от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Показатели оценки деятельности педагогов
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью,
осуществляется на основе интегративных показателей:
1. Положительная динамика развития обучающегося («было»
«стало»);
2. Сохранение психоэмоционального статуса обучающегося.
В целом эта оценка должна соответствовать требованиям, изложенным
в профессиональном стандарте педагога.
Показатели оценки деятельности образовательной организации
Оценка результатов деятельности образовательной организации
осуществляется в ходе:
1. Аккредитации.
2. В рамках аттестации педагогических кадров.
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее
программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего
школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения AOOП. Программа формирования БУД
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия
это элементарные и необходимые
единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает
овладение
содержанием
образования
обучающимися
с
умственной
отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая
обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и
реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуалъными нарушениями), которые обеспечивают его
подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными
видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
— овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
— развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных
действий
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Современные
подходы
к
повышению
эффективности
обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к
учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни
и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется
развитию
и
коррекции
мотивационного
и
операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень
ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп
БУД, который помогает выявить индивидуальные достижения обучающихся
и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы. Для оценки сформированности каждого действия используется
следующая система оценивания:
0 баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его
смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет
действие
только
по
прямому
указанию
учителя,
при
необходимости требуется оказание помощи;
2 балла — преимущественно выполняет действие по указанию
учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла
—
способен
самостоятельно
выполнять
действие
в
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию учителя;
4 балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить
промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении
конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить кор ректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуалъными
нарушениями)
Организация
самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.
занятиях физическими упражнениями. Программой предусмотрены:
— организация работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
— проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по вопросам сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек,
заболеваний, травматизма и т.п.
Реализация допопнитепьных nporpaww
В рамках указанных направлений внеурочной работы разработана
дополнительная программа экологического воспитания обучающихся с
умственной
отсталостью
и
формирования
основ
безопасной
жизнедеятельности. Во внеурочной деятельности экологическое воспитание
осуществляется в рамках духовно-нравственного воспитания. Экологическое
воспитание направлено на формирование элементарных экологических
представлений,
осознанного
отношения к
объектам
окружающей
действительности, ознакомление с правилами общения человека с природой
для сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного
поведения в школе и дома. Основными источниками содержания выступают
экологические образы в традициях и творчестве разных народов,
художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Формируемые ценности:
природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
В содержании программы предусмотрено расширение представлений
обучающихся с умственной отсталостью о здоровом образе жизни,
ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения в
быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальных
ситуациях. Программу характеризует выраженная практическая и
профилактическая
направленность.
Изучение
основ
безопасной
жизнедеятельности, здорового образа жизни должно поспособствовать
овладению обучающимися с умственной отсталостью основными навыками
здорового образа жизни, элементарными приемами, действиями в опасных
ситуациях и при несчастных случаях, в том числе простыми способами
оказания или поиска помощи, а также формированию стереотипов
безопасного поведения в типичных ситуациях. Содержательные приоритеты
программ определяются на основании учета индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся их потребностей, а также особенностей региона
проживания. При реализации программы учитывается, что во внеурочной
деятельности на первое место выдвигается опыт применения формируемых
усилиями всех учебных предметов базовых учебных действий, ценностных
ориентаций
и
оценочных
умений,
социальных
норм
поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической
безопасности человека и природы. Формы организации внеурочной
деятельности:
спортивно-оздоровительные мероприятия, досугово-
развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие
ситуации, общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования,
дни здоровья, занятия в кружках, прогулки, тематические беседы, праздники,
недели здорового образа жизни, мини-проекты, экологические акции, походы
по родному краю и т.д
Просветитепьская работа с родителями.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
направлена на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления
здоровья детей, формирования безопасного образа жизни включает:
• проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов,
конференций, круглых столов и т.п.;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей)
по
проведению
оздоровительных,
природоохранных мероприятий, спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В
содержательном
плане
просветительская
работа
направлена
на
ознакомление родителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического развития детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением режима дня в
семье,
формированием
у
детей
стереотипов
безопасного
поведения,
повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных
привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Просветитепьская и методическая работа со специалистами
общеобразоватепьной организации.
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами,
направленная на повышение квалификации работников общеобразовательной
организации и повышение уровня их знаний по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров,
круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной
проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению при родоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важпейшпе Личностные резуя ьтаты:
- ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым
организмам, способность сочувствовать природе и её обитателям;
- потребность в занятиях физической культурой и спортом;
- негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная
двигательная
активность,
курение,
алкоголь,
наркотики
и
другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
осознание необходимости ее охраны;
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
- элементарные представления об окружающем мире в совокупности
его природных и социальных компонентов;
- установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном
поведении и поступках;
- стремление заботиться о своем здоровье;
-
готовность
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к
природе и людям);
- готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
- овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе
с выполнением различных социальных ролей;
-
освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире;
- овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
2.2.4. Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы.
Коррекционная
работа
представляет
собой
систему
психолого-
педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
ослабление недостатков в психическом и физическом развитии умственно
отсталых школьников. В соответствии с требованиями ФГОС для умственно
отсталых обучающихся целью программы коррекционной работы является
создание
системы
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения процесса освоения AOOП обучающимися с умственной
отсталостью,
потребности
позволяющего
на
учитывать
основе
их
особые
осуществления
образовательные
индивидуального
и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся
у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом
особенностей
психофизического
развития
и
индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого медико-педагогической комиссии);
- разработка
и
реализация
индивидуальных
учебных
планов,
организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей обучающихся;
- реализация
системы
мероприятий
по
социальной
адаптации
умственно отсталых детей;
- оказание родителям (законным представителям) умственно отсталых
детей
консультативной
и
методической
помощи
по
медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
Принципы коррекционной работы.
Принцип npиopитeтнocти интересов
обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся
помощь
в
развитии
с
учетом
его
индивидуальных
образовательных потребностей.
Принцип системности
обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы:
цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип пепрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы
на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их
ЛИЧНОСТИ
Принцип
программ
вариативности
коррекционной
предполагает
работы
с
создание
детьми
с
вариативных
учетом
их
особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психояого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Специфика
организации
коррекционной
работы
с
умственно
отсталыми обучающимися.
Коррекционная
работа
с
умственно-отсталыми
обучающимися
П]ЭОВОДИТСЯ:
в
рамках
организацию
образовательного
образовательного
дифференцированный подход,
процесса
процесса
сниженный
через
содержание
(индивидуальный
темп
обучения,
и
и
структурная
простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность
в обучении);
в
рамках
организованных
внеурочной
индивидуальных
деятельности
и
групповых
в
форме
занятий
специально
(коррекционно-
развивающие занятия, занятия ритмикой);
в
рамках
психологического
и
социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1.
Диагностическая
работа,
которая
обеспечивает
выявление
особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью с
целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
основной образовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
-развития
познавательной
сферы,
специфических
трудностей
в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
-развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
-определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении адаптированной основной образовательной программы общего
образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы работы:
- сбор
сведений
о ребенке
у педагогов,
родителей
(беседы,
анкетирование, интервьюирование),
-психолого-педагогический эксперимент,
-наблюдение
за
учениками
во
время
учебной
и
внеурочной
деятельности,
-беседы с учащимися, учителями и родителями,
-изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
-оформление
документации
(психолого-педагогические
дневники
наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования. Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление
индивидуалъной
программы
психологического
сопровождения учащегося (совместно с педагогами),
-формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся,
-организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие,
-разработку
ШКОЛЬНИКОВ
оптимальных
F]Э ППОВЫХ
И ИНДИВИД
для
развития
dЛЬНЫХ
умственно
отсталых
ПCИXOKO]Э]ЭeKЦИOHHЫX
П]ЭОF]Э tMM
(методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития учащихся,
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и
коррекцию его поведения,
- социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В
процессе
коррекционно-развивающей
работы
используются
следующие формы и методы работы:
-занятия индивидуальные и групповые,
-игры, упражнения, этюды,
-психокоррекционные методики,
-беседы с учащимися,
-организация
деятельности
(игра,
труд,
изобразительная,
конструирование и др.).
3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
воспитания,
коррекции,
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем
в
развитии
и
обучении,
поведении
и
межличностном
взаимодействии конкретных учащихся,
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребенку в освоении
образовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы: беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование
педагогов, родителей, разработка методических материалов и рекомендаций
учителю, родителям. Психологическое консультирование основывается на
принципах анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
1.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания умственно отсталых учащихся, взаимодействия с
педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуалъно-типологических
особенностей
различных
категорий детей,
-
оформление
информационных
стендов,
печатных
и
других
материалов,
- психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
- психологическое просвещение родителей с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
2. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой
взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной
помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
- разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
- взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
В
процессе
информационно-просветительской
и
социально-
педагогической работы используются следующие формы и методы работы:
- индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
- лекции для родителей,
- анкетирование педагогов, родителей,
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
в
процессе реализации адаптированной основной образовательной программы
- один из основных механизмов реализации программы коррекционной
работы.
Взаимодействие специалистов требует:
-создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы,
-осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционалъноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся с целью определения имеющихся проблем,
- разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением
вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства
и
др.
умственно
отсталых
учащихся.
Социальное
партнерство - современный механизм, который основан на взаимодействии
образовательной организации с организациями культуры, общественными
организациями и другими институтами общества.
Социальное
партнерство
включает
сотрудничество
(на
основе
заключенных договоров):
- с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры
и
спорта
в
решении
вопросов
развития,
социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
умственно отсталых детей,
- со
средствами
массовой
информации
в
решении
вопросов
формирования отношения общества к лицам с умственной отсталостью,
- с
общественными
объединениями
инвалидов,
организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья и другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной
адаптации и интеграции в общество умственно отсталых детей,
- с родителями учащихся с умственной отсталостью в решении
вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество.
2.2.5. Программа внеурочной деятельности
Программа
разрабатывалась
с
учётом,
этнических,
социально-
экономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса
основе
системно-деятельностного и
К ЛЬТ ]ЭHO-ИCTO]ЭИЧeCKOFO ПОДХОДОВ.
Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной
общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность
и
основное
назначение
внеурочной
деятельности
заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов,
склонностей,
способностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
- расширения опыта поведения, деятельности и общения;
- творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности;
- позитивного отношения к окружающей действительности;
-социального становления обучающегося в процессе общения и
совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия
со сверстниками и педагогами;
- профессионального самоопределения, необходимого для успешной
реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание
условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи.‘
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного
развития
(интеллектуальными
обучающихся
нарушениями)
с
с
умственной
учетом
их
отсталостью
возрастных
и
индивидуальных особенностей;
- развитие
активности,
самостоятельности
и
независимости
в
повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов
ребенка в разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального
опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие
доброжелательности
и
эмоциональной
отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации
внеурочной деятельности
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
коррекционно-развивающее,
духовно-нравственное,
спортивно-
оздоровительное, общекультурное, социальное.
Результативность
приобретение
внеурочной
обучающимися
с
деятельности
предполагает:
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования
положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта
самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература,
природа, человечество.
Внеурочная
деятельность
объединяет
все
виды
деятельности
обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Содержание
внеурочной
деятельности
(интеллектуальными
обучающихся
нарушениями)
с
умственной
складывается
из
отсталостью
совокупности
направлений, форм и конкретных видов деятельности.
Для
реализации
программы
внеурочной деятельности:
используются
разнообразные
виды
игровая, досугово-развлекательная,
художественное творчество, социальное творчество, трудовая, общественнополезная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки,
секции, соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотрыконкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры
(сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
Внеурочная
деятельность
способствует
социальной
интеграции
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
путем организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурноразвлекательных,
мероприятий),
спортивно-оздоровительных
в
которых
предусмотрена
и
иных
совместная
досуговых
деятельность
обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без таковых) с
участием
различных
организаций.
Виды
совместной
внеурочной
деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
так и их обычно развивающихся сверстников.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются
возможности
организаций
отдыха
обучающихся
и
их
оздоровления, тематических лагерных смен на базе общеобразовательного
учреждения.
В организации внеурочной деятельности принимают участие все
педагогические работники общеобразовательной организации (учителя групп
продленного дня, воспитатели, социальные педагоги и др.), так же и
медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной
деятельности используется план внеурочной деятельности (нормативный
документ, который определяет общий объем внеурочной деятельности
обучающихся с умственной отсталостью состав и структуру направлений
внеурочной деятельности по годам обучения).
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности обеспечивается достижение обучающимися с умственной отсталостью:
•
воспитательных
результатов
—
духовно-нравственных
приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в той или
иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих,
опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к
окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
•
эффекта — последствия результата, того, к чему привело
достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование
его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных
знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных
нормах, устройстве общества, социалъно одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов - получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие
обучающихся
между
собой
на
уровне
класса,
общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий
умственной
уровень
результатов—
получение
отсталостью(интеллектуальными
обучающимися
нарушениями)
с
начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально
приемлемых
моделей
поведения.
Для
достижения
данного
уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных
социальных
субъектов
за
пределами
общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная,
этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность.
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть
достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные Личностные результаты внеурочной деятельности:
— ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному
учреждению, своему селу, городу, народу, России;
— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
— осознание себя как члена общества, гражданина Российской
Федерации, жителя конкретного региона;
— элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры.
— эмоционально-ценностное
отношение
к
окружающей
среде,
необходимости ее охраны;
— уважение к истории, культуре, национальным особенностям,
традициям и образу жизни других народов;
готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной
жизни и профессиональной деятельности;
готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории
в соответствии с собственными интересами и возможностями;
— понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
— потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных
и
наиболее
привлекательных
видах
практической,
художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
— развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
— расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и
освоение различных социальных ролей;
— принятие и освоение различных социальных ролей, умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
— владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
— способность к организации своей жизни в соответствии с
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, нормах социального взаимодействия;
— способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
элементарные решения;
— способность организовывать свою деятельность, определять ее цели
и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты;
— мотивация
к
самореализации
в
социальном
творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный
умственной
общий
план школы,
отсталостью
объем
реализующий
AOOП для обучающихся
(интеллектуальными
нагрузки,
максимальный
нарушениями),
объём
с
фиксирует
аудиторной
нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная
предметов
часть
учебного
обязательных
реализованы
во
плана
предметных
всех
имеющих
определяет
областей,
состав
которые
государственную
учебных
должны
быть
аккредитацию
образовательных организациях, реализующих AOOП, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое
обеспечивает
достижение
важнейших
целей
современного
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
формирование
жизненных
компетенций,
обеспечивающих
овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
формирование
приобщение
их
основ
к
духовно-нравственного
общекультурным,
развития
национальным
и
обучающихся,
этнокультурным
ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях.
Часть
базисного
образовательных
учебного
отношений,
плана,
формируемая
обеспечивает
участниками
реализацию
особых
(специфических) образовательных потребностей, характерных для данной
группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков
в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено
коррекционными
психокоррекционными)
и
занятиями
ритмикой
в
(логопедическими
младших
классах.
Всего
и
на
коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
(нравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное)
является
неотъемлемой
общеобразовательной
частью
организации.
образовательного
Образовательные
процесса
в
организации
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них
часов самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в
рамках общего количества часов, предусмотренных примерным учебным
планом (4 часа).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
AOOП определяет образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов,
(законных
могут
представителей)
разрабатываться
индивидуальные
с участием
учебные
их родителей
планы,
в
рамках
которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
Предметные области
Язык и речевая практика
Математика
Естествознание
Человек и общество
Искусство
Физическая культура
Технология
ИТОГО
Коррекционно-развивающая
область
Учебные
предметы/классы
Русский язык
Литературное чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Природоведение
География
Основы социальной
жизни
Мир истории
Рисование
(Изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная физическая
культура
Труд(технология)
Психокоррекционные
занятия
Ритмика
Логопедические
занятия
Количество учебных часов в неделю
тариф
1
2
3
4
5
6
Савельев
Пензяков
Пензякова
Румянцева
Кривдин
Васильев
Тюлин
Якименко
Н
3
3
2
3
2
4
4
2
4
1
4
4
2
4
1
4
4
2
4
1
4
4
4
4
4
4
2
2
надта
риф
всего
17
20
6
20
3
4
4
3
4
2
2
2
2
4
2
4
2
2
2
2
1
1
1
1
1
2
2
5
2
3
1
3
1
3
1
3
1
3
3
4
15
1
3
3*
22
2
3*
23
2
3*
23
2
3*
23
2
7*
29
2
7*
30
2
18
2
30
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
5
15
В
рамка
х
работ
ы п-п
10
2
2
рамка
х
работ
ы у-л
2.3.2Условия реализации адаптированной основной общеобразоватепьной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интелпектуальными нарушениями)
Материально-технические условия реализация адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования включает учебное и учебно-наглядное
оборудование, оснащение учебных кабинетов.
Оснащение учебных помещений школы определяется перечнем необходимого учебного
оборудования, указанного в Перечне объектов и средств организации учебной
деятельности . В школе имеется 1 кабинет информатики, оборудованный 10
компьютерами, медиапроектором, интерактивной доской. Все учебные кабинеты
оборудованы современной регулируемой мебелью, ноутбуками, экранами, проекторами,
интерактивными досками. В школе имеется свободный доступ к Интернет ресурсам.
Кроме того, библиотека так же оснащена компьютерами.
l.Учебно-лабораторные помещения:
1.1 для реализации основных образовательных программ, в том числе
специализированные кабинеты:
- СПО]ЭТИВНЫЙ 3dJI
- кабинет обслуживающего труда
- кабинет химии с лаборантской
- компьютерный класс
- кабинет физики с лаборантской
1.2 для реализации программ дополнительного образования:
-актовый зал
- танцевальный зал
2. Объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения:
- туалетные комнаты
- раздевалка
3. Объекты физической кvльтуры и спорта:
- СПО]ЭТИВНЫЙ ЗdЛ
- спортивная площадка
4. Объекты для проведения специальных коррекционных занятий:
- кабинет психолога.
Материально- техническая среда учебных классов, кабинетов во многом пополняется за счет
иллюстративных материалов, видеоматериалов, фотоальбомов, макетов и т.п., изготовленных
учителями, учащимися и их родителями.
Ключевое значение имеет и учебно-наглядное оборудование. Его состав призван обеспечить
создание учебной и предметно-деятельностной среды в условиях реализации ФГОС,
содействующей обучению и развитию обучающихся.
AOOП
обучающихся
обеспечивается
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными
учебно-методическими
и
информационными
нарушениями)
ресурсами
по
всем
предусмотренным ею учебными курсами.
Учебно - медодическое обеспечение обязательной части AOOП включает в себя учебники,
учебные пособия, справочники, хрестоматии, цифровые
образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки
учебных курсов, дисциплин и т.п.
MAOУ Линдовская
СШ
обеспечена
учебниками, учебно-медодической
литературой и материалами по всем учебным предметам образовательной программы
начального общего и основного общего образования
Определен список учебников и учебных пособий в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС OB3.
Психолого-педагогические условия
Организационно-педагогические условия Образовательный процесс в
школе осуществляется на основе учебного
плана и расписания занятий.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной)и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей(каникул) по календарным периодам учебного года:
- даты начала и окончания учебного года,
- продолжительность учебного года, четвертей(триместров),
- сроки и продолжительность каникул,
- сроки проведения промежуточной аттестации.
Продолжительность учебной недели для обучающихся с умственной отсталостью
интеллектуальными нарушениями — 5 —дневная.
Сменность занятий- в одну смену. Продолжительность уроков — 40
минут.
Учебный год начинается 1 сентября . Продолжительность учебного периода составляет 35
учебных недель во 2-4, 5-8 классах, 34 учебные недели для 1, 9 класса. В 1 классе
организуются дополнительные (в феврале) каникулы — 1 неделя.
Психолого-педагогические
условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из дошкольного в младший
школьный возраст;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
-коррекционная
направленность
учебно-воспитательного
процесса,
обеспечение
дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ПMПK и вариативности
направлений и форм, а так же диверсификации уровней психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса;
-
использование современных педагогических технологий, в т.ч. информационных,
компьютерных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности
и доступности.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса позволит
повысить эффективность, способность успешности личностного и познавательного развития
детей.
Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
При финансировании MAOУ Линдовская СШ используется индивидуальное(дотационное)
финансирование.
Ежегодный объем финансирования мероприятий программы уточняется при формировании
бюджета. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) услуг в соответствии с требованиями ФГОС общего
образования.
Муниципальное задание обеспечивает соответствие показателей объемов и качества
предоставляемых
MAOУ
Линдовской
СШ
услуг(выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования направляются
по каждому виду и направленности(профилю).
В Положении о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда педагогов
определены критерии и показатели результативности и качества. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих, повышение уровня профессионального мастерства.
Школа самостоятельно устанавливает штатное расписание, участвует в определении доли
средств, направляемых на :
- материально —техническое обеспечение,
- оснащение оборудованием помещений.
Финансовая политика MAOУ Линдовской СШ обеспечивает необходимое качество
реализации основной образовательной программы;
