Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Линдовская средняя школа
ПРИНЯТО

УТВЕРЖДЕНО

на педагогическом совете

Приказом № 175– од

Протокол № 1
от

от

30.08.2024г.

19 августа 2024 г.

Основная общеобразовательная программа
основного общего образования.
(в редакции:от 13.03.2025г. № 42-од)

ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения …………………………………………………………
Целевой раздел……………………………………………………………….
Пояснительная записка……………………………………………………..
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной
программы основного общего образования……………………………
II.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы основного общего
образования………………………………………………………………......
III.
Содержательный раздел…………………………………………………….
III. 1. Рабочие программы учебных предметов…………………………………
III. 2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся…………………………………………………………………
III. 3. Рабочая программа воспитания…………………………………………
IV.
Организационный раздел…………………………………………………..
IV.1. Учебный план………………………………………………………………
IV.2. Календарный учебный график…………………………………………….
IV. 3. План внеурочной деятельности……………………………………………
IV.4. Календарный план воспитательной работы…………………………….
V.
Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
V.1.
Описание кадровых условий реализации ООП ООО…………………..
V.2.
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО…………..
V.3.
Финансово-экономические условия реализации ООП ООО…………..
V.4.
Материально-технические условия реализации ООП ООО…………..
V.5.
Информационно-методические условия реализации ООП ООО……..
V.6.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами МАОУ Линдовская СШ, механизмы
достижения целевых ориентиров в системе условий, контроль за
состоянием системы условий…………………………………………
V.7.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий……………………………………………………………..
I.
II.
II.1.
II.2.

2

……..3
……..5
……..5
……..7
……..8
……14
……14
…….14
…….34
…….54
….....54
….....57
….....58
….....62
….....71
…….73
…….74
…….75
…….77
…….80

…….84
….....84

I. Общие положения
1. Общеобразовательная программа основного общего образования (далее - ООП ООО) разработана в
соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября
2022 г., регистрационный № 70809).
2. Содержание ООП ООО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, рабочая программа воспитания, 1календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня
начального общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы .
3. МАОУ Линдовская СШ (далее – Школа) разработала ООП ООО в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования и федеральной
основной общеобразовательной программой основного общего образования (далее - ФГОС ООО). При
этом содержание и планируемые результаты разработанной ООП ООО не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП ООО 2.
4. При разработке ООП ООО Школа предусмотрела непосредственное применение при реализации
обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам "Русский
язык", "Литература", "География", «История», «Обществознание», «Основы безопасности и защиты
Родины».
5. ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

1 Пункт 10.1 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598;
2022, № 39, ст. 6541).
2

Часть 6.1 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 39, ст. 6541).
3 Часть 6.3 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 39, ст. 6541).
4 Пункт 29 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 5 июля 2021 г.,
регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г., регистрационный № 69676) (далее - ФГОС НОО, утвержденный
приказом № 286); пункт 16 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Росс ийской
Федерации 12 декабря 2009 г., регистрационный № 15785), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской
Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный № 19707),
от 22 сентября 2011 г. № 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011 г., регистрационный № 22540), от 18
декабря 2012 г. № 1060 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный № 26993), от 29 декабря
2014 г. № 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный № 37714), от 31 декабря 2015 г. № 1576
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936) и приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61828) (далее - ФГОС НОО, утвержденный приказом № 373).

3

7. Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
8. Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
9. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения
программы основного общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
обучающихся.
11. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
12. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы основного общего образования.
13. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой Школой совместно с семьей и другими институтами воспитания.
14. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
15. Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы основного
общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;

4

календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся Школой.
II. Целевой раздел ООП ООО
II. 1. Пояснительная записка.
1. ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность Школы в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
2. Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов основного
общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
3. Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся способности,
через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
5

сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
4. ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования Школы ООП ООО характеризует
право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования
всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие
активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и внеурочной
деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий соответствуют требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027
г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
6

Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
5. ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058 академических
часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами Школы.
II. 2. Планируемые результаты освоения ООП ООО.
1. Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям основного
общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают осознание
российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности Школы в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях
и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в
целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
7

овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
4.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.

включает

умения

5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные
умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным
предметам "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География", "Основы
безопасности жизнедеятельности"на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
II. 3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Школе являются:
8

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
3. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки Школы реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
9. Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
9

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

в

использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов.
14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).

10

18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией Школы в ходе
внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета Школы. Инструментарий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в
два года.
20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются Школой.
20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;

11

сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
ссформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
21. Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
23. Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности.
24. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
24.1. Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
24.2. Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
24.3. Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся применять
предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
25. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.

12

4. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией Школы с целью оценки готовности к
обучению на уровне основного общего образования.
1. Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;

13

оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе
выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета Школы. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогического работника.
III. Содержательный раздел
III. 1. Рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин – в Приложении к данной основной
общеобразовательной программе основного общего образования
III. 2. Программа формирования универсальных учебных действий.
1. Целевой раздел.
1.1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся
должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование внутренней позиции
личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в
предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
1.2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися ООП ООО.
1.3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение
овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными на:

14

овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2. Содержательный раздел.
2.1 Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
2.2 Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание основного общего
образования определяется программой основного общего образования. Предметное учебное
содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее - РП) отражают определенные
во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые результаты освоения
учебного предмета на уровне основного общего образования";
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом
планировании по отдельным предметным областям.
2.3.1. Русский язык и литература.
2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
15

Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом
самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов,
формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.

миниисследований,

Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения за
языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять
результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы,
таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах,
в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или во
внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый
доклад и другие).
2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых работа с
информацией.
16

Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной
задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста,
необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источников информации.
В процессе. чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста
и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации
(текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии
с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и
условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.

17

Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого
общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять
результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
2.3.2. Иностранный язык.
2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; применять
изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами родного и
иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления иностранного
языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами
диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке); обосновывать,
аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью
словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические
явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в
разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования
для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие
событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового
и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать внешние
формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
18

Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в
обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя
разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением
интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование
универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности; планировать
аргументировать способ деятельности.

выполнение

учебной

задачи,

выбирать

и

Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную работу:
меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие.
2.3.3. Математика и информатика.
2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики,
геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
19

Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки "и", "или", "если..., то...".
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему.
Использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить пример и
контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные
варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический
язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические
способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной
или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах,
данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
20

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другое.
2.3.4. Естественнонаучные предметы.
2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается движущееся
по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в
темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение
предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов (групп)
веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
21

2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений,
получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком.
2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике
(эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет".
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и
лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и
сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или проекта,
физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы,
организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы;
обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
22

Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при
выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.

по

решению

Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным целям и
условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной
проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования; готовность понимать
мотивы, намерения и логику другого.
2.3.5. Общественно-научные предметы.
2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социальноэкономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали (существовавшие синхронно
в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или самостоятельно определенным
основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек,
средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности
человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет,
мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное
разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
23

Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в
сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с
использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов
повышения эффективности производства.
2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия,
в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.

24

Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической
информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и
территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении,
его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных
источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях,
событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные
исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя способность
к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым
и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода
из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.

25

Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении уровня
Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы "Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам" обмениваться с партнером
важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на уровне отдельно
взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и
общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая
использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности,
соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений.
2.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
2.4.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (далее УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении основного общего образования на основе программы формирования УУД, разработанной
в каждой организации.
2.4.2. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
2.4.3. УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при
решении личностно и социально значимых проблем.
26

2.4.4. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса).
2.4.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
2.4.6. Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной
организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем;
выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД может быть
реализована в дистанционном формате.
2.4.7. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
2.4.8. Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых посредством
размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать
обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть
на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
2.4.9. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и
задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов
работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в
виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена прикладная
составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в ходе
исследования новые знания могут быть применены на практике.

27

2.4.10. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
2.4.11. С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
2.4.12. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
2.4.13. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
2.4.14. Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
2.4.15. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования
на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной ситуации,
поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков ("сдвоенный урок") и
ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
2.4.16. Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
28

доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
2.4.17. Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования.
2.4.18. С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются: конференция, семинар,
дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
2.4.19. Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты и заключения
по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям.
2.4.20. При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
2.4.21. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование;

29

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
2.4.22. Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной, социальнозначимой
или познавательной проблемы.
2.4.23. Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и
оформлять его в виде реального "продукта";
максимально использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные
способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор необходимых знаний и
методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос "Что необходимо сделать (сконструировать,
смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или
потенциально значимую проблему?".
2.4.24. Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
2.4.25. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то,
что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
продукта.
2.4.26. Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время
30

ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и
в рамках выполнения домашних заданий.
2.4.27. С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
2.4.28. В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
2.4.29. Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной деятельности
различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
2.4.30. В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
2.4.31. Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
2.4.32. Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта.
2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
31

социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
2.4.34. В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
2.4.35. Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция), театральная
постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
2.4.36. При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция
и другие) помогает решить заявленную проблему.
2.4.37. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального "продукта";
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в группе.
2.4.38. В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и
других средств наглядной презентации);
32

качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
4. Организационный раздел.
3.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы формирования УУД.
3.1.1. С целью разработки и реализации программы формирования УУД в Школе создана рабочая
группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на формирование
УУД на основе ООП и РП, выделение общих для всех предметов планируемых результатов в
овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных результатов
(междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса
(предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД; конкретизация
основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию
ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального общего
образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по
проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и педагогамипсихологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по проблемам развития УУД
у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по формированию УУД у
обучающихся на сайте Школы.
3.1.2. Рабочей группой реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур
контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и
утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда Школы проводит следующие аналитические работы:
33

рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть
использованы в Школе для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования
УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных
образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов Школы.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД, организации и
механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные требования к условиям
реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на методических
семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций).
3.1.3. В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по
учебным предметам необходимо, чтобы Школа на регулярной основе проводила методические советы
для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик,
возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.
III. 3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Программа воспитания МАОУ Линдовской СШ (далее - Программа) разработана с учётом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025
годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от
02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм
и ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
34

Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за исключением
целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями общеобразовательной
организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
3.1. Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
3.1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся.
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими знаний норм,
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения
полученных
знаний;
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения
обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
35

мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
3.1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
− гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти
в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
− патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
− духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
− эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
− физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
− трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
− экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
− ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов
и общественных потребностей.
3.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования установлены в соответствующих
ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов
в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
36

тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов
других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
37

поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
38

Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
3.2. Содержательный раздел.
3.2.1. Уклад общеобразовательной организации
Уклад школы удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и её
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
История школы начинается с 1937 г., именно в этом году в поселке появилась первая школа.
Это было основное двухэтажное здание с печным отоплением. По мимо этого здания
школа распологалась еще в пяти деревянных зданиях, где были размещены начальная школа,
мастерские, спортивный зал, библиотека и интернат. В 1966 году началось строительство кирпичного
здания школы на 420 мест, в 1989 году начали строить третье здание на 1000 мест.
МАОУ Линдовская СШ является средней общеобразовательной школой, численность
обучающихся на 1 сентября 2024 года составляет 572 человек, численность педагогического
коллектива – 49 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное
общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.
С 2019 года на базе МАОУ Линдовской СШ функционирует Центр дополнительного
образования естественно-научного и технологического профилей «Точка роста»
Процесс воспитания в МАОУ Линдовской СШ основывается на следующих принципах:
− приоритет безопасности ребенка – неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ре
бенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ре
бенка при нахождении его в образовательной организации;
− психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной организации дл
я каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций, и доверительных отношений, конструктивного вз
аимодействия школьников и педагогов;
− событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе дет
ско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными соб
ытиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
− совместное решение личностно и общественно значимых проблем – личностные и обществен
ные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание - это педагогическ
ая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация основных совместных дел обу
чающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
− системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных ценностей, системност
и, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его эффективности;
− следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и внешколь
ной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение для духовно-нр
авственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура общения и т.д
.;
39

− ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который явл
яет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравствен
ного развития личности.
В нашей школе формирование жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в ра
мках гражданско-патриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет обучающимся со
поставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала.
Основными традициями воспитания в МАОУ Линдовской СШ являются:
- годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с важнейшими историческими датами
и направлениями воспитательной деятельности, являющихся приоритетными для школы, через котор
ые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников – коллективная разработка, коллекти
вное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его
роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел присутствует дружественная соревновательность между кла
ссами и максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие шк
ольников;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кру
жков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товар
ищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отно
шению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разреш
ении конфликтов) функции.
Воспитательная работа организуется совместно с социальными партнерами школы, среди которы
х можно выделить:
- Линдовский территориальный отдел администрации городского округа город Бор Нижегородск
ой области;
- Муниципальное автономное учреждение культуры «Линдовский социально-культурный компле
кс городского округа город Бор Нижегородской области»
- Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования центр детского творчес
тва «Старт»;
- Линдовская библиотека муниципального автономного учреждения культуры «Борские библиот
еки городского округа город Бор Нижегородской области»;
- Пожарная часть № 144 "12 ОГПС ГКУ Нижегородской области "Управления по делам ГО, ЧС и
ПБ Нижегородской области".
В школе традиционно на высоком уровне проводятся мероприятия патриотической и культурнодосуговой направленности. Большой актовый зал дает возможности проводить значимые массовые м
ероприятия с большим охватом учащихся и приглашением гостей. Так же в данном направлении дела
ется упор и на работу с классными коллективами и межклассные событийные мероприятия.
3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
3.2.2.1 Основные (инвариантные) модули
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урочной деятельности
предполагает следующее:
•
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
•
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам целевых
ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
40

выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
•
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
•
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
•
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
•
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
•

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется по
направлениям по ФГОС, преимущественно через:
−
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
−
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России,
духовно-историческому краеведению;
−
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
−
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
−
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
−
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
−
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Классное руководство
−
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
− инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение коллектива
класса
через
игры
и
тренинги
на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в общеобразовательной организации;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
41

нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
− регулярные консультации
с
учителями-предметниками,
направленные
на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
− проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
− создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть
школьников. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
- общешкольные праздники, творческие мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами. Например, День Учителя (поздравление
учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися, проводимая в актовом зале
при полном составе учеников и учителей Школы. День самоуправления (старшеклассники
организуют учебный процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в
школе и т.п.)) и др.;
•
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
•
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования;
•
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
школы, своей местности (на еженедельных общешкольных линейках и по итогам года-на «Последнем
звонке»);
•
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
•
проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями;
•
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.),
помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
42

наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
•
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами школы;
•
внешкольные тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
•
экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, драмтеатр, на предприятие и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
•
литературные, экологические. туристические походы, экскурсии и т. п., организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны
и др.;
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума. Например,
патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при непосредственном
участии школы, с 9 мая 2016 года шествие жителей п. Соцземледельский с портретами ветеранов
Великой Отечественной войны проходит ежегодно) и др.;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным
событиям.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
•
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной
символикой Российской Федерации.
•
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
•
размещение карт России, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
•
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
•
организацию звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
•
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» лиц, мест, событий в истории России; памятника воинской славы,
памятных досок;
•
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа), содержащих новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно•

43

нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;
•
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг, эмблема, значок детского движения, элементы школьной формы и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в разных предметных областях, фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
- событийное оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
актового зала, окна и т.п.) к традиционным мероприятиям, значимым событиям (День знаний, Новый
год, День Победы и др.) и их периодическая переориентация, которая служит хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в щколе, доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение территории;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство
школы на зоны активного и тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
•
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе школы,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
•
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (Совета родителей общеобразовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность
представителей
родительского
сообщества
в
Управляющем
совете
общеобразовательной организации;
•
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
•
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
•
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
•
родительские классные интернет-сообщества, группы в соцсетях с участием педагогов,
на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
•
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта, школьного аккаунта
в соцсети: размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные
новости
44

привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
•
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- психолого-педагогическое сопровождение семей детей-мигрантов;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей.
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе
предусматривает:
•
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся школы, классов), избранных обучающимися;
•
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления школы;
•
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
•
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в школе.
Высший орган ученического самоуправления - общее ученическое собрание .Собрание избирает
Совет обучающихся школы.
В Совет обучающихся школы избираются обучающиеся, достигшие 14 лет, наиболее активные,
пользующиеся
авторитетом
среди
учащихся.
Из
числа
членов
Совета
избираются председатель, руководители отделов знаний, труда, спорта, информации, культуры.
Классное ученическое собрание – высший орган самоуправления класса. Актив класса
избирается на один год, создает свои органы, одноименные с общешкольными.
Детское самоуправление в школе осуществляется
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучащихся школы (далее СОШ), создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через работу школьного медиа-центра (отдел информации), который занимается
популяризацией и информационной поддержкой общешкольных ключевых дел в социальных
сетях;
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой СОШ и классных руководителей;
•

45

• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные

направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных
и внутриклассных дел; через
реализацию
функций
школьниками,
отвечающими за различные направления работы классе
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
•
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
•
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
•
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
•
разработку и реализацию индивидуальных профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
•
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности
в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и т. д.);
•
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
•
профилактику правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания, испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности;
•
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
•
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
•
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
•
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
46

проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
•
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
•
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
(на уровнях основного общего и среднего общего образования).
Задача совместной деятельности педагога и детей по данному модулю – подготовить
школьников к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Реализация
воспитательного потенциала профориентационной работы школы предусматривает:
•
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
•
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия (в том числе и онлайн), в организации, дающие
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;
•
посещение (в том числе и онлайн), профориентационных выставок, ярмарок
профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
•
совместное с
педагогами
изучение
обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
•
индивидуальное консультирование обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
•
освоение обучающимися основ профессии в рамках курса внеурочной
деятельности «Мой профессиональный выбор».
3.2.2.2. Дополнительные (вариативные) модули
•

«Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения:
- МИР (Мастерская Инициативных Ребят) – это добровольное детско-юношеское объединение обуча
ющихся МАОУ ЛиндовскойСШ , созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на ос
нове общности интересов для реализации общих целей.
- Спортивный клуб «Победа»
- отряд ЮИД
Их правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объе
динениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, о
бществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение о
бщаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым л
47

юдям; совместная работа с ДК по проведению культурно- развлекательных мероприятий; участие шк
ольников в работе на прилегающей к школе территории и т.п);
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей ш
коле, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопере
живать, умение общаться, слушать и слышать других;
•
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельн
ости детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в фор
ме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у реб
енка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объед
инении;
участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении, деятельност
и на благо конкретных людей и социального окружения в целом
«Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть событийным и повс
едневным. Событийное волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых акций
, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне района, города, страны. Повседне
вное волонтерство предполагает постоянную деятельность школьников, направленную на благо конк
ретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить таки
е качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную кул
ьтуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопережив
ать.
На базе школы организован волонтерский центр «3Д- деятели добрых дел». Школа сотрудничае
т с региональным отделом Всероссийского общественного движения «Волонтеры Победы»
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется в работе школьного волонтерского центр
а «3Д-деятели добрых дел» следующим образом
На внешкольном уровне:
• участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий г
ородского уровня от лица школы (в работе курьерами, встречающими лицами, помогающими сор
иентироваться на территории проведения мероприятия, ответственными за техническое обеспече
ние мероприятия и т.п.);
•
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприяти
й, проводимых на базе школы (в том числе районного, городского характера);
•
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в микрора
йоне расположения образовательной организации;
•
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы (детские с
ады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и детям, учреждения зд
равоохранения) – в проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, в помощи по благоустройству территории данных учреждений;
•
включение школьников в общение (посредством электронных сетей) с детьми, проживающи
ми в отдаленных районах, детьми с особыми образовательными потребностями или особенностя
ми здоровья, детьми, находящимися на лечении или проживании в интернатных учреждениях ил
и учреждениях здравоохранения;
•
участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи д
ля нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных бедствий, военных конфли
ктов, чрезвычайных происшествий.
•
Организация работы и участие в акциях и мероприятиях, организованных ВОД Волонтёры П
обеды.
На уровне школы:
•
участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гос
тями школы;
48

•
участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников, утре
нников, тематических вечеров;
•
участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду
, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за малыми архитектурными фо
рмами).
Экскурсии, экспедиции, походы
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
• ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными руководителями и
родителями школьников, после окончания учебного года;
• регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
• выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр, драмтеатр,
цирк.
Школьные медиа
Цель
школьных медиа – развитие
коммуникативной
культуры
школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
• разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, мероприятий, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления; размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок, репортажей;
• участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3.3. Организационный раздел.
3.3.1.Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это обеспечивает более
качественное и результативное преподавание. Наличие большей части педагогов — специалистов с
большим опытом педагогической деятельности способствует организации работы в системе
подготовки и повышения квалификации, а так же в выборе новых подходов к преподаванию. Это
обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и технологий, которые гармонично соотносятся с
содержанием предмета преподавания. С одной стороны, такое положение гарантирует высокий
качественный потенциал коллектива. С другой стороны в последние годы наблюдается омоложение
педагогических кадров.
Деятельность МАОУ Линдовской СШ по развитию кадрового потенциала: в условиях
модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении главного результата –
качественного образования школьников играет профессионализм педагогических и управленческих
кадров. В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области образования
являются:
• совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня квалификации и
профессионализма педагогических и руководящих работников;
•
работа
по
удовлетворению
потребностей
образовательного
учреждения
в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа педагогической профессии.
49

В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие мероприятия:
• создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
• обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
• создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении аттестации на более
высокую квалификационную категорию;
• разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
• оснащение материально - технической базы;
• использование рациональных педагогических нагрузок;
• помощь педагогу в выборе темы самообразования;
• сопровождение педагогов по теме самообразования.
Развитие кадрового потенциала.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение квалификации
работников образовательного учреждения в области воспитания, организация научно-методической
поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной
системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
Ведется планомерная работа по пропаганде положений теории воспитательных систем среди
педагогического коллектива:
• через регулярное проведение и участие в семинарах, научно-практических конференциях – от
школьных до региональных международных;
• через научно-методические пособия;
• через знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
В ходе работы к личности воспитателя, классного руководителя предъявлялись следующие
требования:
• умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы
• умение проектировать, распределять цели;
• умение организовать и анализировать деятельность;
• умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в технологической форме;
• умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;
• способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
• нормативные документы Министерства образования Российской Федерации, определяющие
главные направления воспитательной работы;
• проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
• основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе проблемы,
над которыми работает школа;
• реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности
воспитанников;
• возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания школьников,
возникающие на каждом этапе формирования личности;
• уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и классных
руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач (на основе
диагностики), определившиеся интересы в области теории и методики воспитания, а также реальные
возможности для внедрения в практику рекомендаций педагогической теории и передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
• нормативных документов;
• научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических кадров;
• изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
• глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной работы в школе;
• знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и качества подготовки
учащихся.
3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельности:
50

Устав
школы
Локальные акты:
•
Положение о внеурочной деятельности
•
Положение о спортивном клубе
•
Положение о волонтерском движении
•
Положение о классном руководстве
•
Положение об ученическом самоуправлении
•
Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся
•
Положение о работе с одаренными детьми
•
Положение по использованию и включению в процесс обучения и воспитания
государственных символов РФ»
•
Положение о первичном отделении РДШ и др.
3.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
− прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
− регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
51

− сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чёмлибо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
3.3.5. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания
и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
−распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие
52

— это результат как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации,
и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ
проводится
классными
руководителями
вместе
с
заместителем директорапо воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.

2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу):
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнёрства;
− деятельности по профориентации обучающихся;
− и т. д. по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
IV. Организационный раздел
IV. 1. Учебный план основного общего образования.

53

1.1. Учебный план Школы обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие
рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
Школы.
1.2. Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение
и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
1.3. Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка, государственных языков
республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в сфере образования, предоставляет возможность обучения на государственных языках
республик Российской Федерации и родном языке из числа языков народов Российской Федерации,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
1.4. Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования
реализуется через возможность формирования программ основного общего образования различного
уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
1.5. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
1.5.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
1.5.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
1.6. В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
1.7. Школа самостоятельно определяет режим работы (5-дневная учебная неделя) с учетом
законодательства Российской Федерации.
54

1.8. Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и более
5848 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной
учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число
часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
1.9. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом - не менее 8 недель.
1.10. Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40 минут. Для
классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, - 40 минут. Во время занятий необходим перерыв для
гимнастики не менее 2 минут.
Предметные
области

Русский
язык и
литература
Иностранн
ый язык
Математик
аи
информати
ка
Обществен
но-научные
предметы
Естественн
о
научные
предметы
Основы
духовнонравственн
ой
культуры
народов
России *

Учебные
предметы/класс
ы
Обязательная
часть
Русский язык
Литература

5а

5
б

6
а

6б

7а

7б

8а

8б

8в

9а

9б

9в

Вс
е
го

5
3

5
3

6
3

6
3

4
2

4
2

3
2

3
2

3
2

3
3

3
3

3
3

52
33

Иностранный
язык
(английский)
Математика

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

39

5

5

5

5

0

0

0

0

0

0

0

0

20

Алгебра

0

0

0

0

3

3

3

3

3

3

3

3

24

Геометрия

0

0

0

0

2

2

2

2

2

2

2

2

16

Вероятность и
статистика
Информатика
История.

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

8

1
2

1
2

1
2

1
2

2
2

2
2

2
2

2
2

2
2

1
2,5

1
2,5

1
2,5

Обществознание
География
Физика

0
1
0

0
1
0

1
1
0

1
1
0

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
3

1
2
3

1
2
3

18
27,
5
11
22
21

Химия

0

0

0

0

0

0

2

2

2

2

2

2

12

Биология

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

22

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

4

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

7

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
1

1
1

1
1

0
1

0
1

0
1

10
20

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

26

Основы духовнонравственной
культуры
народов России

Изобразительное
искусство
Искусство
Музыка
Труд(Техно Труд(Технология
)
логия)
Физическая Физическая
культура
культура

55

Основы
безопасност
и и защиты
Родины

Основы
безопасности
и защиты
Родины

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

6

Итого:

28

3
0

30

32

32

32

32

32

32,
5

32,
5

32,
5

Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая
недельная нагрузка

1

2
8
1

1

1

1

37
3,5
5

2
9

3
0

33

33

33

33

33

33

41
2

29

30

32

32

1.12. При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру составляет 2, третий
час реализуется Школой за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей по видам спорта.
1.13. При реализации модуля "Введение в Новейшую историю России" в курсе "История России"
количество часов на изучение учебного предмета "История" История России в 9 классе увеличено на
14 учебных часов.
1.14. Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого Школой, осуществляется по
заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
и при наличии возможностей Школы.
1.15. Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или
всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) Школы, в соответствии с порядком,
установленным Школой.
1.16. Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не превышает
продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов, 3,5 часа - для 9 - 11
классов. Школой осуществляется координация и контроль объема домашнего задания учеников
каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
IV. 2. Календарный учебный график.
1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Школа
самостоятельно определяет режим работы (5-дневная учебная неделя) с учетом законодательства
Российской Федерации.
2. Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет 34
недели.
3. Учебный год в Школе начинается 2 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
4. Учебный год в Школе заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом
случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание учебного
года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
5. С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять
не менее 7 календарных дней.
56

6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов),
II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), III четверть – 7 учебных недель (для 5 - 9 классов),
IV четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов).
7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 10 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – 96 календарных дней.
8. Продолжительность урока не превышает 40 минут.
9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2 ,3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков
устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не менее 20
минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.
11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7 - 9 классов - не более 7 уроков.
12. Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
13. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на
дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв продолжительностью не менее
20 минут.
14. Календарный учебный график Школы составляется с учетом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
IV. 3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности ООО МАОУ Линдовской СШ является нормативным
документом, определяющим распределение часов внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности, отводимой на формирование
всесторонне развитой личности школьника. Внеурочная деятельность обучающихся осуществляется в
соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, Программой воспитания и социализации, Программой по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся, рабочей программой воспитания МАОУ Линдовской СШ.

57

Внеурочная деятельность включает все виды деятельности школьников (кроме учебной
деятельности, осуществляемой в рамках урока), в которых возможно и целесообразно решение задач
их воспитания и социализации. Программы внеурочной деятельности ООО реализуются в
соответствии с особенностями МАОУ Линдовской СШ, с учетом влияния следующих факторов:
• возможности школы;
• возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта поселка и
городского округа города Бор;
• запросы школьников и родителей (законных представителей) МАОУ Линдовской СШ в
реализации общеобразовательных программ начального общего образования.
3.1.Нормативно-правовая база
План внеурочной деятельности ООО МАОУ Линдовской СШ разработан с учетом требований
следующих нормативных документов:
− Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
− Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 "Об
утверждении федерального образовательного стандарта начального общего образования";
− Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 22.03.2021 № 115;
− Письмом Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672 «О направлении Методических
рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации
основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности»;
− Рекомендациями по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и
социализации и дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных
образовательных технологий (Приложение № 1 к письму Минпросвещения России от 7 мая 2020 года
№ ВБ-976/04);
− санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
№ 28 (далее – СП 2.4.3648-20); − санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685- 21);
− Уставом МАОУ Линдовской СШ (утвержден Постановлением администрации г.о.г. Бор
№73/47 от 11.12.23года);
− Основной образовательной программой ФГОС основного общего образования, утверждённой
приказом ОУ от 210 –од от 31.08.2022г;
− Положением об организации внеурочной деятельности обучающихся, принятым
Педагогическим советом протокол от 30.08.2024 № 1, утвержденным приказом директора.3.2. Цели и
задачи внеурочной деятельности:
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется МАОУ
Линдовской СШ через организацию урочной и внеурочной деятельности с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Внеурочная деятельность реализуется с учетом и в единстве с Программой воспитания.
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Цель внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов.
Задачи внеурочной деятельности:
58

- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса
- к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3. Модель организации внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности МАОУ Линдовской СШ обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта и определяет
общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и
структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности является основным организационным механизмом реализации
основной образовательной программы.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на всех
уровнях образования МАОУ Линдовская СШ выбрала модель с преобладанием деятельности
ученических сообществ и воспитательных мероприятий. А так же в условиях МАОУ Линдовской СШ
для организации эффективной ВД педагогическим советом выбрана и принята «Оптимизационная
модель» внеурочной деятельности (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов школы). В
данную модель входит:
- Классный руководитель (классные дела, события, экскурсии, разговор о важном, занятия по
программам внеурочной деятельности, диспуты, игры, круглые столы, КТД, общественно – полезные
практики и т.д.
-Старший вожатый, советник директора по воспитанию, социальный педагог.
- Педагог-библиотекарь (экскурсии, викторины, диспуты, игры, круглые столы и т.д.)
Эффективное конструирование модели внеурочной деятельности опирается на следующие
принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо выявление
запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и материальнотехническим
ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в
максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы
становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для
формирования умений и навыков самопознания обучающихся, самоопределения, самостроительства,
самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий реализацию
максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности, предоставляющих для
детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в
различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей,
желаний, интересов,

59

4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года при
организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности может быть
реализована во время каникул. Информация о времени проведения тех или иных занятий должна
содержаться в рабочей программе кружка, студии.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно,
чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для
социального окружения образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательной
организации ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый
способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его
способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним,
что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее
сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя
и обучающегося происходит становление личности ребенка.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
- Внеурочная деятельность по учебным предметам образовательной программы;
- Внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно- научной, финансовой) школьников;
- Внеурочная деятельность, направленная на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий;
- Внеурочная деятельность по развитию личности;
- Внеурочная деятельность по организации обеспечения учебной деятельности
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования;
- общественно полезные практики и другие.
3.4.План внеурочной деятельности (5-9 классы).
Количество часов в неделю

Направление внеурочной
деятельности

Название

Внеурочная деятельность
по организации
обеспечения учебной
деятельности

«Разговоры о
важном»

Внеурочная деятельность
по развитию личности

«Я делаю
выбор»

Внеурочная деятельность
по развитию личности

«Россия – мои
горизонты»

Форма проведения

5
6
7
8
класс класс класс класс

Беседа

1

Экскурсии, общественнополезные практики

1

Беседа, экскурсии,
общественно-полезные
практики
60

9
класс

1

1

1

1

1

1

1

1

Внеурочная деятельность
по формированию
функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественно- научной,
финансовой) школьников

«Функциональна
я грамотность»

Общественно-полезные
практики

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Вариативная часть для обучающихся
Внеурочная деятельность
по организации
обеспечения учебной
деятельности
Внеурочная деятельность,
направленная на
реализацию комплекса
воспитательных
мероприятий

Внеурочная деятельность
по развитию личности

Олимпиадное
движение

Олимпиады, ученическое
научное общество

Модуль спорт.
Спортивный
клуб «Победа»

Клуб

1

1

Движение

1

1

ЮИД
«3-д деятели
добрых дел»

Клуб

«Совет
старшеклассник
ов»

Клуб

1

1

1

1

1

1

1

1

1

ДОО «МИР»

Движение

1

1

1

1

1

РДДМ.
Движение
первых

Движение

1

1

1

1

1

ИТОГО ЗА НЕДЕЛЮ 9
ИТОГО ЗА УЧЕБНЫЙ ГОД 306

9

8

8

9

306

272

272

306

ИТОГО НА УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ 1462
IV.4. Календарный план воспитательной работы

2024 год – Год семьи;
2024 год – Год 80-летия Победы в Великой Отечественной войне.
Урочная деятельность
1

Организация и проведение
уроков с использованием
материала, ориентированного на
формирование навыков

5-9

61

В течении учебного
года

Учителя-предметники,
педагог психолог.

жизнестойкости обучающихся
(самооценка, самоконтроль и
произвольность, ценностные
ориентации, коммуникативная и
социальная компетентность)

Внеурочная деятельность
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности
Утверждение программ,
5-9
Август-сентябрь
Заместитель директора
составление расписания работы,
по ВР, педагоги
формирование групп
обучающихся
2
Курс «Разговор о важном»
5-9
Сентябрь- мая
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
1

Классное руководство
№

1
2

3

4

5

6
7
8

9

Дела

Классы

Планирование работы с
классным коллективом
Планирование Индивидуальной
работы с обучающимися:
Активом класса, «Группой
риска», «ВШУ», «ОВЗ»
Организация занятости
обучающихся во внеурочное
время в кружках, секциях, клубах
и ДОП (Навигатор)
Инициирование и поддержка
участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в
подготовке, проведении и
анализе
Составление плана
воспитательной работы с
классом. Организация на базе
класса семейных праздников,
конкурсов, соревнований.
Празднование в классе дней
рождения детей, регулярные
внутриклассные «огоньки» и
вечера.
Проведение классных часов по
планам классных руководителей

5-9

Ориентировочное
время проведения
Август

Ответственные
Классные руководители

5-9

До 20 сентября

Классные руководители

5-9

До 20 сентября

Классные руководители,
заместитель директора по
ВР

5-9

По плану школы

Классные руководители,
ученическое
самоуправление,
родительская
общественность

5-9

В течении года
(минимум 1 раз в
четверть)

Классные руководители,
заместитель директора по
ВР

5-9

Сентябрь-май

Составление (редактирование)
социального паспорта класса
Проведение инструктажей пор
безопасности с обучающимися
(оформление журнала учета занятий
по ТБ, ПДД)

5-9

Сентябрь

Классные руководители

5-9

В течении года

Классные руководители

Организация и проведение
мероприятий во время осенних,
зимних, весенних каникул

5-9

Во время осенних,
зимних, весенних
каникул

Классные руководители

62

Классные руководители

(организация поездок, экскурсий,
походов и т. д.)
10

11

12

13

14

15

16

Изучение особенностей личного
развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением
школьников в их повседневной
жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир
человеческих отношений;
проведение анкетирования и
мониторингов: социометрия;
уровень воспитанности; изучение
уровня удовлетворенности
обучающихся и их родителями
(законными представителями)
жизнедеятельностью в ОУ и др.
Определение отсутствующих на
занятиях и опоздавших
обучающихся, выяснение причины
их отсутствия или опоздания,
проведение профилактической
работы по предупреждению
опозданий и не посещаемости
учебных занятий
Консультации классного
руководителя с учителями –
предметниками, направленные на
формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и
обучающимися.
Информирование родителей
(законных представителей) о
школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса и школы в
целом
Помощь родителям (законным
представителям) школьников в
регулировании отношений между
ними, администрацией школы и
учителями-предметниками
Организация родительских
собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания
школьников, а также родительского
всеобуча
Создание и организация работы
родительских комитетов,
участвующих в управлении
образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и
обучения их детей

5-9

В соответствии с
планом ВР класса и
школы

Классные руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог

5-9

Ежедневно

Классные руководители,
социальный-педагог

5-9

Еженедельно

Классные руководителиучителя-предметники

5-9

Регулярно

Классные руководители

5-9

Регулярно

Классные руководители

5-9

5-9

63

Классные- не реже 1 Классные руководители,
заместитель директора по
раза в четверть,
школьные по плану ВР
ВР, муниципальные
по плану УО и МП
По плану ВР

Классные руководители

20

Привлечение членов семей
школьников к организации и
проведению дел класса
Оформление личных дел
обучающихся
Прогноз и помощь в организации
летней занятости обучающихся
Анализ ВР с классом за учебный год

№

Дела

17
18
19

5-9

По плану ВР класса

Классные руководители

5-8
9
5-9

Май
Июнь
Май-июнь

Классные руководители

5-9

До 15 июня

Классные руководители

Классные руководители

Основные школьные дела
1

2

Классы

Торжественная линейка,
посвящённая Дню знаний,
единый классный час

5-9

Подъем Флага РФ и исполнение
гимна РФ

5-9

Ориентировочное
время проведения
2 сентября

Каждый
понедельник

3

4

5

День здоровья, посвящённый
жертвам терроризма

5-9

Мероприятия по организации
безопасности и гражданской
защиты детей в рамках
Месячника безопасности (по
профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка схемымаршрута «Дом-школа-дом»,
учебно-тренировочная эвакуация
обучающихся из здания)

5-9

Международный день
распространения грамотности

5-9

3 сентября

Сентябрь

8 сентября

6

Организационные классные
ученические собрания
«Правила внутреннего
распорядка. Правила
поведения в МАОУ Линдовской
СШ»
Выборы актива класса

Ответственные
Заместитель
директора по ВР,
педагог организатор,
классные руководители.
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
старший вожатый
Заместитель
директора по ВР,
учителя физкультуры,
старший вожатый
Заместитель директора
по ВР, Классные
руководители, советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями, педагог
организатор, старший
вожатый
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями

5-9
Сентябрь

64

Классные руководители

7
Торжественная линейка,
посвящённая приёму
пятиклассников в
ДОО

8

5

5-9

Акция к Международному дню
пожилых людей.

9

День пожилых людей
(поздравление, изготовление
открыток, стенгазет)

10

1-4 октября

5-9
1 октября
5-9

Праздничные мероприятия,
посвящённые Дню
Учителя.

11

1-5 октября

5-9
Праздничные мероприятия к дню
отца в России

12

Тематическая выставка книг к
«Международному дню
школьных библиотек»

13

16 октября

5-9
24-25 октября
5-9

Фестиваль «День народного
единства»

14

Октябрь

Урок толерантности «Все мы
разные, но мы вместе»

Старший вожатый,
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
классные руководители
Руководитель РДДМ
школы, представители
РДДМ,
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Заместитель
директора по ВР,
классные руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог организатор,
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
классные руководители.
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
классные руководители

1-4 ноября

5-9
65

16 ноября

Библиотекарь
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
классные руководители.
Советник директора по
воспитанию и

15

Подготовка к концерту и
проведение, посвященному «Дню
матери в России»

5-9

ноябрь

16

День памяти Неизвестного
солдата
День Государственного герба РФ

5-9

26 ноября

5-9

29 ноября

Классные часы «Все ребята знать
должны основной
закон страны», посвящённые
Дню Конституции РФ
Открытые уроки и квесты,
посвященные Битве за Москву,
Международному дню
добровольцев; Дню Александра
Невского; Дню Героев Отечества

5-9

Новогодняя акция «Безопасные
каникулы»
Мастерская Деда Мороза:
изготовление новогоднего
оформления класса
Конкурс «Самое лучшее
классное пространство»
(согласно положению)

5-9

16-20 декабря

5-6

декабрь

17

18

19

20
21

22

2-6 декабря
5-9
5-10 декабря

5-9

декабрь

23

Новогодние праздники

5-9
23-27 декабря
66

взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
классные руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог организатор,
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
классные руководители
Старший вожатый
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
старший вожатый
Педагог организатор,
старший вожатый,
классные руководители
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
старший вожатый
Педагог организатор,
классные руководители
Старший вожатый,
классные руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
классные руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,

24

Подготовка к конкурсу «Талант
2024»

5-9

Январь - апрель

25

День снятия блокады
Ленинграда.

5-9

27 января

26

День воинской славы

5-9

3 февраля

27

Подготовка к Вечеру встречи
выпускников

5-9

Январь

28

День Российской науки

5-9

7-10 февраля

67

советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
классные руководители
Заместитель
директора по ВР,
старший вожатый,
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Заместитель
директора по ВР,
старший вожатый,
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями, педагог
организатор
Старший вожатый,
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Заместитель директора
по ВР, старший
вожатый,
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями, педагог
организатор
Заместитель
директора по ВР,
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
библиотекарь, классные
руководители

29
30

Международный день родного
языка
День защитника Отечества
Смотр строя и песни «Аты-баты2025»

5-9

21 февраля

5-9

19-21 февраля

31

Праздничный концерт «В этот
день особенный»,
посвящённый 8 Марта

5-9

7 марта

32

День воссоединения Крыма с
Россией

5-9

18 марта

33

Гагаринский урок «Космос и мы»

5-9

11 апреля

34

Пробег «Дорогами поколений»

5-9

Май

35

Участие во Всероссийской акции
«Бессмертный полк»

5-9
9 мая
68

Классные руководители
Заместитель
директора по ВР
педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
руководитель отряда
юнармия
Заместитель
директора по ВР,
педагог организатор,
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
классные руководители,
старший вожатый
Педагог организатор,
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
классные руководители
педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
классные руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог организатор,
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
классные руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог организатор,

36

37

День славянской письменности и
культуры

5-9

Торжественные линейки,
посвящённые окончанию
учебного года

5-9

27 мая

27-30 мая

38
39

Экологическая акция «Добрые
крышечки»
Мероприятия, посвященные дню
защиты детей

5-9

В течении года

5-9

2 июня

40

Акция День государственного
флага Российской Федерации

5-9

Август

советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
классные руководители,
старший вожатый
педагог-организатор,
советник директора по
ВР
Заместитель
директора по ВР,
педагог организатор,
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
классные руководители
Педагог организатор
Заместитель
директора по ВР,
педагог организатор,
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
старший вожатый,
библиотекарь, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные руководители

Внешкольные мероприятия
1

Участие в спортивных
соревнованиях на разных
уровнях

5-9

в течение учебного
года

Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по
ВР

2

Участие в творческих конкурсах
на разных уровнях

5-9

в течение учебного
года

Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по
ВР

69

3

Участие в мероприятиях
социальных партнеров согласно
договорам и планам

5-9

в течение учебного
года

Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по
ВР

4

Участие в муниципальных
проектах: «Территория
совместного лидерства»,
«Единый код», «Вектор
развития», «Круг добра», «Старт
в профессию»,

5-9

в течение учебного
года

Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по
ВР

5

Экскурсии, походы выходного
дня (в музей, кино, театры,
предприятия и др.),
организуемые в классах
классными руководителями, в
том числе совместно с
родителями (законными
представителями)

5-9

в течение учебного
года

Классные руководители

Организация предметно-пространственной среды
1

Оформление классных уголков

5-9

сентябрь

Классные руководители

2

Обновление стенда «Гордость
школы»

5-9

До 1 октября

Старший вожатый

3

Выставка рисунков, фотографий,
творческих работ, посвящённых
события и памятным датам

5-9

в течение учебного
года

Классные руководители

4

Трудовой десант по уборке
территории школы

5-9

Май

5

Оформление клумб Акция
«Лучшая клумба»

5-9

Апрель-Май

Заместитель директора
по АХР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители.

1

2

Взаимодействие с родителями
Формирование и заседания
5-9
В течение учебного
года
родительских комитетов классов

Мероприятия, направленные на
формирование компетентной
родительской общественности
школы:

5-9

✓ Участие родителей в
формировании
родительского комитета
школы;

70

сентябрь

Председатели
родительских комитетов
класса, классный
руководитель.
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
советник директора во
ВР

✓ Участие родителей в работе
родительского комитета
МАОУ Линдовской СШ;

Классные родительские собрания
(даты и темы планирует для
класса на весь год классный
руководитель)
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей (родительские
всеобучи, общешкольные
собрания)
Участие родителей в проведении
ключевых общешкольных дел и
классных мероприятий (по плану
классных руководителей)

5-9

Минимум 1 раз в
четверть

Классный руководитель

5-9

Минимум 1 раз в
четверть

Заместитель директора
по ВР
Классные руководители

5-9

В течение года

Заместитель директора
по ВР
Классные руководители

6

Индивидуальные консультации
по вопросам воспитания детей

5-9

В течении года по
запросам родителей

Заместитель директора
по ВР
Классные руководители,
Советник по ВР

7

Индивидуальная работа с
семьями: в трудной жизненной
ситуации, малообеспеченными и
многодетными, «Группы риска»

5-9

В течение года

Классные руководители,
социальные педагог

8

Информационное
оповещение
через
школьный
сайт
и
официальные группы школы в
социальных сетях

5-9

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей (по отдельному плану)

5-9

10

Родительский
контроль
организации горячего питания

5-9

11

Мониторинг удовлетворенности
образовательным
и
воспитательным процессом

5-9

3

4

5

9

1
2

Выбор актива класса
Формирование школьного актива
(Совета старшеклассников) на
новый учебный год.
Утверждение плана работы
актива

В течение года

В течение года

В течение года

Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители,
Советник по ВР,
социальный педагог,
педагог – психолог
Ответственный за
организацию питания
Администрация школы

В течение года
Самоуправление
5-9
Сентябрь
5-9
1 раз в месяц

71

Классные руководители
Заместитель директора
по ВР, старший
вожатый, советник по
ВР, Совет
старшеклассников

3

4

Организация и проведение
общешкольных мероприятий,
участие в конкурсах,
мероприятиях различного
уровня
Организация дежурства по
классу

5

5-9
В течение года

5-9
5-9

Организация дежурства по школе
6

1

В течение года
В течение года

Участие во Всероссийских,
5-9
Региональных, Муниципальных
По плану РДДМ
проектах, Акциях, мероприятиях
Профилактика и безопасность
5-9
Изучение детей и составление
Сентябрь
социального паспорта семьи с
целью пролонгированной работы
В течение года

Заместитель директора
по ВР, старший
вожатый, советник по
ВР, Совет
старшеклассников
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР, Классные
руководители
Актив РДДМ, советник
по воспитанию
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
социальный педагог
Заместитель директора по
ВР, Классные
руководители, советник по
ВР, старший вожатый

2

Работа по формированию
потребности вести здоровый
образ жизни. Круглые столы,
проектная деятельность,
конференции, предметные
олимпиады, интеллектуальные
марафоны, конкурсы,
презентации, дни здоровья,
встречи с интересными людьми

5-9

3

Беседы о правилах ПДД,ППБ, ПП
на ЖД транспорте, правилах
поведения учащихся в школе,
общественных местах. Вводные
инструктажи

5-9

В течении года

Классный руководитель

4

Учебная эвакуация

5-9

Каждую четверть

5

Привлечение и работа детей в отряд
ЮИД

5-9

В течении года

6

Привлечение и работа детей в отряд
ДЮП

5-9

В течении года

7

Встречи с инспектором ОДН,
ОГИБДД, МЧС, линейного отдела
полиции, специалистами ППЦ,
прокуратуры, наркологического
диспансера, центра социального
обслуживания населения

5-9

В течении учебного
года поо
согласованию

Директор школы,
заместители директора
советник директора по
ВР, классные
руководители
советник директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора во
ВР
классные руководители.

8

Профилактическая работа с
обучающимися (Совет
профилактики, Служба медиации,

5-9

В течении учебного
года

72

Заместитель
директора по ВР,
социальный педагог,
педагог психолог.

индивидуальные беседы, лекции,
консультации, тренинги )

9

Участие в различных конкурсах,
мероприятиях разного уровня,
направленных на формирование
безопасного поведения

5-9

В течении учебного
года

10

Привлечение учащихся к
внеурочной деятельности и
дополнительному образованию

5-9

Сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
советник директора по
ВР, классные
руководители
Классные руководители

Социальное партнёрство
1

1

2

Участие в мероприятиях
социальных партнеров согласно
договорам и планам

5-9

В течении года

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Участие в федеральном проекте
5-9
в течение
«Успех каждого ребенка»
учебного года
национального проекта
«Образование» на портале
«ПроеКТОриЯ»
Всероссийская акция " Урок
5-9
в течение
цифры"
учебного года

Советник по
воспитанию,
заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР учителя
предметники
Заместитель директора
по ВР учителя
информатики

3

Участие в проекте «Билет в
будущее»

5-9

в течение
учебного года

Заместитель директора,
классные руководители

4

Организация

5-9

В течение года

Классные руководители

5

В течение года

Классные руководители

5

тематических

классных часов
Поведение классных
мероприятий «Профессии наших
родителей»

6

Организация и проведение
экскурсий на различные
предприятия (очных и заочных)

8-9

В течение года

Классные руководители

7

Посещение Дней открытых
дверей в ведущих техникумов,
колледжей университетов

8-9

в течение
учебного года

Педагог психолог

8

Участие в муниципальном
проекте «Старт в профессию»

8-9

в течение
учебного года

Заместитель директора
по ВР

9

Реализация программ
внеурочной деятельности «Кем
быть» (1-4 класс), «Я делаю
выбор» (5-9)

5-9

в течение
учебного года

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
библиотекарь, старший
вожатые, педагог –
психолог

10

Школьный день профориентации

5-9

март

Заместитель директора
по ВР, классные

73

Классные руководители

руководители, педагогпсихолог
11

Тестирование

1

Работа
согласно
руководителей
объединений

1

1

2

3

1
2

3

Октябрь, март

7-8

Детские общественные объединения
планов
5-9
В течении года
детских

ВОЛОНТЕРСТВО
Работа
согласно
плана
5-9
В течении года
руководителя
волонтерского
движения
ЭКСКУРСИИ, ЭКСПЕДИЦИИ, ПОХОДЫ
Организация экскурсий и
5-9
В течение учебного
классных часов краеведческой
года по
тематики
индивидуальному
плану классных
руководителей
5-9
Посещение театров и выставок
в соответствии с
планом классных
руководителей
5-9
Экскурсии в музеи, знакомства с
в соответствии с
достопримечательностей города
планом классных
руководителей
ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА
5-9
Выпуск стенгазет в классах
в течение учебного
года
Выпуск тематических стенгазет,
5-9
в течение учебного
посвященных знаменательным
года
датам и значимым событиям
школы.
Выпуск школьной газеты
7-9
Ежемесячно
«Школости»

Педагог-психолог
Руководители детских
объединений

Руководить
волонтерского
движения
Заместители директора
по УВР, по ВР
Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители

Руководитель школьной
газеты

V. Система условий реализации основной образовательной программы

V.1. Описание кадровых условий реализации ООП ООО
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных ООП ООО, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Кадровое обеспечение реализации ООП ООО
Обеспеченн
Специалисты
Функции
о сть
Руководитель
100%
Обеспечение системной образовательной и административнохозяйственной деятельности Школы.

74

Заместитель
директора

Внедрение, методическое сопровождение, контроль реализации
ФГОС в образовательной деятельности.
Координация
работы
учителей,
разработка
учебнометодической
и
иной
документации.
Обеспечение
совершенствования методов организации образовательной
деятельности.
Осуществление контроля за качеством образовательной
деятельности.

100%

Учителя

Обеспечение
уровня
подготовки,
соответствующего
требованиям ФГОС, ответственность за их реализацию не в
полном объеме.
Осуществление обучения и воспитания обучающихся,
формирования общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных программ.
Осуществление
профессиональной
деятельности,
направленной на сохранение психического, соматического и
социального благополучия обучающихся.
Осуществление комплекса мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и социальной защите личности
обучающегося в учреждениях, организациях и по месту
жительства обучающихся.

100%

Осуществление дополнительного образования обучающихся в
соответствии с образовательной программой, развитие их
разнообразной творческой деятельности.
Обеспечение доступа обучающихся к информационным
ресурсам, участие в их духовно-нравственном воспитании,
профориентаци и социализации, содействие формированию
информационной компетентности обучающихся.
Педагог
- Организация
деятельности
детских
общественных
организатор
организаций, объединений, осуществление кураторства и
контроля за их функционированием.
Оказание методической помощи в целеполагании и
программировании деятельности детских общественных
организаций, объединений.
Преподаватель
Выполнение функции работника, уполномоченного на решение
задач в области ГО. Организация подготовки функционирования
организатор
Школы в случае ЧС. Руководство деятельностью сотрудников и
ОБЗР
обучающихся Школы в случае ЧС.

100%

Педагогпсихолог
Социальный
педагог

Педагог
дополнительног
о образования
Педагогбиблиотекарь

100%

100%

100%

100%

100%

Кроме педагогических работников Школа укомплектован работниками пищеблока,
учебно- вспомогательным и обслуживающим персоналом.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МАОУ Линдовская СШ является обеспечение непрерывного
педагогического образования.
В соответствии с Порядком аттестации педагогических работников государственных
и образовательных муниципальных учреждений аттестация проводится в целях
подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на
основе оценки их профессиональной деятельности или установления соответствия уровня
квалификации
педагогических
работников
требованиям,
предъявляемым
к
квалификационным категориям(первой или высшей).
Основными задачами аттестации являются: стимулирование целенаправленного,
непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их
75

методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими
современных педагогических технологий; повышение эффективности и качества
педагогического труда; выявление перспектив использования потенциальных возможностей
педагогических работников; учет требований федеральных государственных образовательных
стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании
кадрового состава образовательных учреждений; определение необходимости повышения
квалификации педагогических работников; обеспечение дифференциации уровня оплаты
труда педагогических работников.
Педагоги Школы повышают квалификацию, принимая участие в:
⎯ инновационной деятельности,
⎯ деятельности стажёрских площадок,
⎯ конференциях, семинарах, мастер- классах по отдельным направлениям реализации
ООП ООО,
⎯ реализации образовательной программы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий,
⎯ педагогических проектах,
⎯ создании и публикации методических материалов.
Для достижения результатов основной образовательной программы основного общего
образования, в ходе её реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью корректировки их деятельности.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
⎯
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностейсовременного образования;
⎯
принятие идеологии ФГОС ООО;
⎯
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы основного общего образования, результатам её освоения и условиям реализации,
а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
⎯
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами,необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Повышение квалификации педагогов и специалистов осуществляется на постоянной основе
черезследующие формы:
⎯ курсы повышения квалификации на базе ГБОУ ДПО НИРО;
⎯ муниципальные консультационные площадки;
⎯ дистанционные образовательные курсы;
⎯ институциональные и муниципальные семинары, практикумы,
конференции, педагогические и управленческие проекты, создание
методической продукции.

V.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО.
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ООО
являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого- педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений.
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к уровню основного общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
76

школьного возраста в подростковый, включают: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно- методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне основного общего образования выделяются следующие
уровни психолого- педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне Школы.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося.
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом сучетом результатов диагностики, а также администрацией Школы;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени. Основные направления
психолого- педагогического сопровождения:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями и
особымивозможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержка одаренных детей.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в Школе используются методики
оценки психолого-педагогической компетентности участников образовательных отношений.

V.3. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании Школы.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем муниципальной услуги, а также порядок ее оказания.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО Школы осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг на основании плана финансово-хозяйственной деятельности, который
утверждается Учредителем.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в Школе осуществляется в
соответствии с нормативами финансового обеспечения образовательной деятельности,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основногообщего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание здания и оплату
коммунальныхуслуг, осуществляемых из местных бюджетов).
77

Формирование фонда оплаты труда Школы осуществляется в пределах объема средств
Школы на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами и локальным нормативным актом Школы, устанавливающим положение об
оплате труда работников Школы.
Фонд оплаты труда Школы состоит из базовой и стимулирующей частей. Базовая часть
фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами Школы. В локальных нормативных актах о
стимулирующихвыплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них учитываются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности;использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Для обеспечения требований ФГОС ООО на основе проведенного анализа
материально- технических условий реализации образовательной программы основного
общего образования Школа:
⎯
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
⎯
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
⎯
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
⎯
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения и реализации ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств
на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного
общего образования в соответствии с ФГОС;
⎯ разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между Школой и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его
в своих локальных нормативных актах.
⎯ Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных Школой
на очередной
финансовый год.

V.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-техническая база Школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего
образования, необходимого учебно-материального оснащения образовательной деятельности
и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих вариативность
через техносферу Школы, развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству,
включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных
компетентностей;
– учитывают:
• специальные потребности различных категорий;
• специфику основной образовательной программы начального общего образования;
78

• актуальные потребности развития образования: открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием;
– обеспечивают:
• подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
• формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
• формирование основы научных методов познания окружающего мира;
• условия для активной учебно-познавательной деятельности;
• воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
• развитие креативности, критического мышления;
• возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностныхрезультатов освоения основной образовательной программы;
• эргономичность, мультифункциональность помещений Школы.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности Школы
обеспечивает следующие ключевые возможности:
• проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов с использованием традиционного и цифрового лабораторного оборудования,
виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных и
виртуально- наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
• художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий художественно-оформительские и издательские работы;
• физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
• размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде Школы;
• индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности,
фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование
динамики промежуточных и итоговых результатов;
• доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
• проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения;
• организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Инфраструктура Школы обеспечивает дополнительные возможности:
• зоны уединения и психологической разгрузки;
• зоны
индивидуальной работы обучающихся: информационный поиск,
формирование контента, подготовка к занятиям и пр.;
• беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
• использование личных
электронных устройств с учетом политики
информационной безопасности.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО в Школе,
реализующем
основную образовательную программу основного общего
образования, имеются:
79

• учебные
кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся ипедагогических работников;
• помещения
для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью,моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для
реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой,
хореографией иизобразительным искусством;
• лингафонные кабинеты;
• информационно-библиотечный центр с медиатекой, рабочей зоной, оборудованной
читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающим наличие учебной литературы в
полном объеме и сохранность книжного фонда;
• актовый и хореографический залы;
• спортивные залы, бассейн, спортивная площадка, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем;
• столовая, помещения для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарем.
V.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательной деятельности в решении
учебно- познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Создаваемая в Школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
• единая информационно-образовательная среда страны;
• единая информационно-образовательная среда Нижегородской области;
• информационно-образовательная среда Школы;
• предметная информационно-образовательная среда;
• информационно-образовательная среда УМК;
• информационно-образовательная среда компонентов УМК;
• информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность Школы (бухгалтерский учет, делопроизводство,
80

кадры и т. д.). Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям иобеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в исследовательской и проектной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• при реализации образовательной программы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, а также дистанционное взаимодействие Школы с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности
обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных,
организационных,
хронологических,
родства
и
др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде Школы;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе
в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления
и анализа данных;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
81

использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде Школы;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в библиотеке Школы к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного
телевидения. Всеуказанные виды деятельности обеспечены расходными
материалами.
Информационно – образовательная среда Школы представлена следующими средствами:
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет;
сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор,
позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью;
цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой
микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов Школы; подготовка программ
формирования ИКТ- компетентности работников образовательной организации
82

(индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации,
родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей
(интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные учебники, электронные приложения к
учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные
практикумы.
Школой определяются необходимые меры и сроки по приведению информационнометодических условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования в соответствие с требованиями Стандарта.
Внедрение цифровых технологий в Школе обеспечивает условия для реализации ООП
НОО с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
(ЭО и ДОТ) с учетом функционирования электронной информационно-образовательной
среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, допущенные к использованию в реализации основных
образовательных программ в соответствии с установленным порядком, совокупность
информационных и телекоммуникационных технологий, соответствующих технических
средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ в полном
объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Использование цифровых технологий в Школе обеспечивается необходимой
материально-технической базой и информационно-телекоммуникационной инфраструктурой,
которая включает:
• обеспечение высокоскоростным доступом к информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" со скоростью не менее 50 Мб/с;
• оснащение компьютерным, мультимедийным, презентационным оборудованием и
программным обеспечением в соответствии с требованиями стандарта;
• создание и модернизация структурированных кабельных систем, локальных
вычислительных сетей, систем контроля и управления доступом, а также видеонаблюдения,
позволяющего в постоянном режиме осуществлять мониторинг организации образовательной
деятельности;
оснащение необходимым
оборудованием, обеспечивающим бесперебойность
функционирования, размещения оборудования информационно-телекоммуникационной
инфраструктуры в Школе.
При организации образовательной деятельности с применением ЭО и ДОТ используются
различные виды учебной деятельности: учебные занятия, самостоятельное изучение учебного
материала, консультации, текущий контроль, промежуточная аттестация. Формы организации
образовательной деятельности с применением ЭО и ДОТ отражаются в календарно –
тематическом планировании учителей.

V.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами Школы, механизмы достижения целевых
ориентиров в системеусловий, контроль за состоянием системы условий
Имеющиеся
условия

Необходимы
е изменения

Механизмы
достижения
целевых
Ориентиров
Кадровые условия
83

Контроль за
состоянием системы
условий

Наличие
квалифицирован
ных
педагогических
и руководящих
кадров,

Соответствие уровня
квалификации
педагогических и
руководящих
работников
квалификационным
характеристикам
соответствующей
должности;
методическая
поддержка и
консультирование по
вопросам реализации
ФГОС ООО
Преемственность
программ
формирования УУД;
консультирования
родителей будущих
пятиклассников

Компетентность
педагогических
работников,
соответствующая
квалификационным
характеристикам и
должностным
инструкциям

Ротация
педагогических
кадров с целью
оптимизации
учебной нагрузки,
совершенствование
института
наставниче
ства
Проанализировать
внутренние
резервы роста
педагогического
мастерства
педагогических
работников и
создать
мотивационные
установки
повышения
квалификационно
й категории

Изменение
тарификационной
нагрузки,
прохождение
курсовой
подготовки,
формирование
банка вакансий

Аттестация
педагогических и
руководящих
работников на
соответствие
занимаемой
должности;
создание условий
для аттестации
педагогических
работников на
первую ивысшую
квалификацион
не категории;
Психолого – педагогические условия
Комплексный
Уровневый
подход к оценке
подход к
результатов
представлению
достижения
планируемых
образовательных
результатов и
результатов
инструментарию
(уровень
для оценки
сформированности
достижения
личностных,
результатов
метапредметных и
предметных УУД)
Методическая
Проведение
поддержка
мониторинговых
педагогов,
исследований
осуществляющих
результатов
реализацию ООП
освоения ООП
ООО
ООО

84

Анализ
кадровых
условий
введения
ФГОС ООО

Анализ реализации
перспективного плана
повышения квалификации
педагогических
работников

Анализ деятельности
педагогов в рамках
реализации ФГОС ООО;
мониторинг результатов
освоения ООП ООО;
определение готовности
к обучению на уровне
ООО; реализация
Программы
формирования УУД;
Реализация плана
ВСОКО,
определенного локальным
актом ОО

Проведение
диагностических
процедур,
консультирования
обучающихся,
педагогов, родителей

Обеспечение
исполнения
требований ФГОС
НОО осуществляется в
объеме не ниже
установленн
ых
нормативов
финансиров
ания
Приобретение
учебников и учебных
пособий,
используемых для
реализации
обязательной
части ООП ООО в
соответствии с ФГОС
ООО
Финансирование за
счет бюджетных
ассигнований,
необходимых для
реализации ООП
НОО и достижения
планируемых
результатов
Соблюдение
санитарно- бытовых
условий, социально бытовых условий,
условий
электробезопасности
, своевременных
сроков и
необходимых
объектов
текущего и
капитального

Совершенствование
направлений
психологопедагогического
сопровождения:
коррекционная
работа,
развивающая
работа,
просвещение,
профилактика

Внедрение
инновацион
ных
технологий и
обновление
инструментальной
базы

Финансово – экономические условия
Использование
Рациональное
современных
использование
механизмов
факторов
финансирования
материального
как условие
стимулирования
повышения
сотрудников
эффективности
образователь
ной
деятельность
100% обеспечение
Исполнен
ие
обязатель
ств

Привлечение
Эффективное
дополнительных
расходование
финансовых
привлеченных
средств за счет
дополнительных
предоставления
финансовых средств
платных
образовательных
услуг
Материально – технические условия
Контроль
Исполнение
состояния
планов по данным
объектов
направлениям
инфраструктур
ы

85

Проведение
самообследования и
социологических
опросов участников
образовательных
отношений с
последующей
рефлексией на
педагогических советах
и
родительских
собраниях

Контроль обеспечения
финансового
сопровождения
реализации ФГОС
ООО;

Контроль за
исполнением
бюджета

Отчет по плану
финансово хозяйственной
деятельности,
муниципальному
заданию

Анализ деятельности по
данному направлению

ремонта

Обеспечение
возможности для
беспрепятственного
доступа детейинвалидов кобъектам
инфраструктуры
Школы

Соответствие
материальнотехнической базы
санитарным и
противопожарным
нормам,
нормам охраны труда
Материально техническое и
информационное
оснащение учебных
кабинетов

Возможность для
беспрепятственно
го доступа детейинвалидов к
объектам
инфраструктуры
Школы

Повышение
значений
показателей
доступности для
инвалидов
социальной
инфраструктуры
Школы и
предоставляемых
услуг. Проведение
инструктирования
сотрудников по
вопросам,
связанным с
обеспечением
доступности для
инвалидов
объектов и услуг
Аттестация кабинетов Оборудование
учебных кабинетов
согласно
требованиям
ФГОС ООО
Наличие во всех
учебных кабинетах
автоматизированног
о рабочего места
учителя,
обеспечение выхода
в интернет

Информационно – методические условия

86

Создание
условий
повышенной
комфортности
пребывания в
Гимназии
сотрудников и
обучающихся,
материально техническое и
информационн
ое
оснащение
учебных
кабинетов

Контроль результатов
деятельности по данному
направлению

Паспорт кабинета

Анализ результатов
деятельности по данному
направлению; паспорт
кабинета

Информирование
участников
образовательных
отношений через сайт
в сети Интернет;
информационная
работас родителями;
Контролируемый
доступучастников
образовательных
отношений к
информационным
образовательным
ресурсам в сети
Интернет

100%
обеспеченность
обучающихся
учебниками;
наличие
библиотечного
фонда
учебно методическо
й
литературы
Обеспечение доступа
участников
образовательных
отношений к
информационным
ресурсам Интернет,
учебной и
художественной
литературе,
множительной
технике для
тиражирования
учебных и
методических
материалов
Наличие
фонда
дополнительн
ойлитературы

Взаимодействие
между
участниками
образовательных
отношений, в том
числе
дистанционное
посредством сети
Интернет;
использование
данных,
формируемых в ходе
образовательной
деятельности для
решения задач
управления
образовательн
ой
деятельность
ю;
Обеспеченн
ость
учебниками

Собрания

Анализ результатов
деятельности поданному
направлению

Создание банка
данных
информационно –
методических
ресурсов для
реализации ООП
ООО

Анализ банкаданных

Пополнение
фонда учебно
методическо
й
литературы

Анализ библиотечного
фонда; Заказ учебников

Обеспечение
доступа кпечатным
и электронным
образовательным
ресурсам (в т.ч.
федеральной и
региональной базы
данных ЭОР) в
каждом учебном
кабинете

Наличие доступа

Анализ деятельности по
данному направлению

Обновление фонда
дополнительной
литературы,
справочно
библиографических
ипериодических
изданий в

Комплектован
иебиблиотеки
дополнительн
ой
литературой

Анализ фонда
дополнительнойлитературы

87

печатном и
цифров
м
вариант
ах

V.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
системыусловий

необходимой

Мероприятия
Кадровые условия
Повышение уровня профессиональной компетенции педагогов, аттестация
педагогических работников
Прохождение курсов повышения квалификации учителями и руководством
Школы
Психолого – педагогические условия
Психолого - педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений
Мониторинговые исследования результатов освоения ООП ООО
Финансово – экономические условия
Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП ООО и
достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования
Формирование муниципального задания
Формирование отчета о выполнении муниципального задания
Формирование плана финансово – хозяйственной деятельности,
Формирование отчета о выполнении плана финансово – хозяйственной
деятельности
Материально-технические условия
Приведение учебных кабинетов и здания Школы в соответствие с СанПиН.
Косметический ремонт помещений и учебных кабинетов Школы
Пополнение фонда мультимедийных обучающих программ
Приобретение учебного оборудования (в соответствии с планом обновления
и приобретения)
Приобретение спортивного инвентаря
Приобретение оборудования и ПО для осуществления цифровой
трансформации и создания ЦОС
Реализация плана мероприятий повышения значений показателей
доступности для инвалидов социальной инфраструктуры
Школы и предоставляемых услуг
Информационно – методические условия
Обновление и пополнение УМК в соответствии с ФПУ
Обновление информационного содержания сайта
Обеспечение доступности и открытости информации о деятельности Школы
по реализации основной образовательной программы начального общего
образования, проведение самообследования
Условные сокращения

Сроки реализации
в течение года
в течение года
постоянно
по утв. графику
декабрь
декабрь
январь
декабрь
февраль

июнь-август,
по
необходимости
в соотв. с планом
ФХД
в соотв. с планом
ФХД
в соотв. с планом
ФХД
в соотв. с планом
ФХД
По мере
финансирования.
февраль-март
постоянно
апрель

ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования
88

ООП ООО – основная образовательная программа основного общего
образованияООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные
технологииОВЗ – ограниченные возможности
здоровья
ПКР – программа коррекционной
работы ППК - психологопедагогическая комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогический
консилиум
УМК – учебно-методический комплекс

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат
Владелец
Действителен

374895313864161898897449033592695289111710139795
Шубина Елена Валерьевна
С 30.01.2023 по 30.01.2024

89