Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Линдовская средняя школа

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 1
от 19 августа 2024 г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказом № 175– од
от 30.03.2024г.

Основная общеобразовательная программа
среднего общего образования.
(в редакции: приказ от 13.03.2025г. № 42-од)

ОГЛАВЛЕНИЕ
I.
II.
II.1.
II.2.
II.3.

III.
III. 1.
III. 2.
III. 3.
IV.
IV.1.
IV.2.
IV. 3.
IV.4.
V.

V.1.
V.2.
V.3.
V.4.
V.5.
V.6.

V.7.

Общие положения …………………………………………………………
Целевой раздел……………………………………………………………….
Пояснительная записка……………………………………………………..
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы
среднего общего образования……………………………
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы среднего общего
образования………………………………………………………………......
Содержательный раздел…………………………………………………….
Рабочие программы учебных предметов…………………………………
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся…………………………………………………………………
Рабочая программа воспитания…………………………………………
Организационный раздел…………………………………………………..
Учебный план………………………………………………………………
Календарный учебный график…………………………………………….
План внеурочной деятельности……………………………………………
Календарный план воспитательной работы…………………………….
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования
180
Описание кадровых условий реализации ООП СОО…………………..
Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО…………..
Финансово-экономические условия реализации ООП СОО…………..
Материально-технические условия реализации ООП СОО…………..
Информационно-методические условия реализации ООП СОО……..
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами МАОУ Линдовская СШ, механизмы достижения целевых
ориентиров в системе условий, контроль за состоянием системы
условий…………………………………………
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий……………………………………………………………..

2

……..3
……..5
……..5
……..7
……..9
……14
……14
…….14
…….30
…….50
….....50
….....54
….....55
….....61
….....70
…….72
…….72
…….73
…….75
…….78

…….83
….....83

I. Общие положения
1. Общеобразовательная программа среднего общего образования (далее - ООП СОО) разработана в
соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября
2022 г., регистрационный № 70809).
2. Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, рабочая программа воспитания, 1календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня
начального общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы .
3. МАОУ Линдовская СШ (далее – Школа) разработала ООП СОО в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования и федеральной
основной общеобразовательной программой основного общего образования (далее - ФГОС СОО). При
этом содержание и планируемые результаты разработанной ООП СОО не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП СОО 2.
4. При разработке ООП СОО Школа предусмотрела непосредственное применение при реализации
обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по учебным предметам "Русский
язык", "Литература", "География", «История», «Обществознание», «Основы безопасности и защиты
Родины»3.
5. ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
7. Целевой раздел ООП СОО включает:
Пункт 10.1 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 39, ст. 6541).
2 Часть 6.1 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 39, ст. 6541).
3 Часть 6.3 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 39, ст. 6541).
4 Пункт 29 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 5 июля 2021 г.,
регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г., регистрационный № 69676) (далее - ФГОС НОО, утвержденный
приказом № 286); пункт 16 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Росс ийской
Федерации 12 декабря 2009 г., регистрационный № 15785), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской
Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный № 19707),
от 22 сентября 2011 г. № 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011 г., регистрационный № 22540), от 18
декабря 2012 г. № 1060 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный № 26993), от 29 декабря
2014 г. № 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный № 37714), от 31 декабря 2015 г. № 1576
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936) и приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61828) (далее - ФГОС НОО, утвержденный приказом № 373).
1

3

пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
8. Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
9. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к результатам освоения
программы основного общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как
средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности.
11. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы среднего общего образования.
12. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
13. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям - нравственным ориентирам, являющимся основой
мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
14. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы среднего
общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.

4

15. Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией
или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
II. Целевой раздел ООП СОО
II. 1. Пояснительная записка.
1. ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность Школы в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
2. Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов среднего
общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению
образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
3. Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся способности,
через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
5

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
4. ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего общего
образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования Школы ООП СОО характеризует
право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования
всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие
активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и внеурочной
деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
6

обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1
марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
5. ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не составляет менее 2170 часов и более 2516
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
II. 2. Планируемые результаты освоения ООП СОО.
1. Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего общего
образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают осознание
российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых
установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
7

3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях
и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в
целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
4.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.

включает

умения

5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные
умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным
предметам "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География", "Основы
безопасности жизнедеятельности" на базовом уровне;

8

усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
6. Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на базовом
и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается
базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
учебному предмету.
7. Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и профессиональной деятельности.
II. 3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга Школы,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности Школы как основа аккредитационных процедур.
3. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.

9

6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
9. Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

в

использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС СОО.
12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на общепринятых в профессиональном
сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в Школе; участии в
10

общественной жизни Школы, ближайшего социального окружения, Российской Федерации,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
17. Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);

и

универсальных

учебных

действий

способность использования универсальных учебных действий в познавательной и социальной
практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности,
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией Школы в ходе
внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета Школы. Инструментарий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в
два года.
20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
11

20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются Школой.
20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, ргументировано ответить на вопросы.
21. Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
23. Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности.
24. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
12

24.1. Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
24.2. Обобщенный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач
(проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
24.3. Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся применять
предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
25. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
26. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
27. Стартовая диагностика проводится администрацией Школы с целью оценки готовности к
обучению на уровне основного общего образования.
27.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
27.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
27.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
28. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
13

28.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
28.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
28.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
29. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
30. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе
выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета Школы. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогического работника.
III. Содержательный раздел
III. 1. Рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин – в Приложении к данной
основной общеобразовательной программе среднего общего образования
III. 2. Программа формирования универсальных учебных действий.
2.1. Целевой раздел.
2.1.1. На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных учебных
действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
2.1.2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо возрастания
сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения
предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также
способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации.
Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться
как универсальные в различных жизненных контекстах.
14

2.1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно
переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов.
Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне
среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения
предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
2.1.4. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения обучающимися
основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий; формирование
у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.
2.1.5. Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практико-ориентированного
результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ, включая
владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
2.2. Содержательный раздел.
2.2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
15

описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее - РП) отражают определенные
во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые результаты освоения
учебного предмета на уровне основного общего образования";
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
2.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
2.2.3.1. Русский язык и литература.
2.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении (например,
традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных и другие); при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить
закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое
значение слова путем установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих
основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например, схем
сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при объяснении
правописания гласных в корне слова, правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и
другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа имеющихся данных,
представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и неверные суждения,
устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом собственного речевого
и читательского опыта;
16

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
2.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической сочетаемости слов,
об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных средств языка,
о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических изменений и другие),
обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи, критически
оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе примеров о роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства межнационального
общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в
собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе
полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного
материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и других
культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
2.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации из
энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой аудитории,
выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации (презентация, таблица, схема и
другие);
владеть навыками
безопасности.

защиты

личной

информации,

17

соблюдать

требования

информационной

2.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии
с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать свое
отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту и в
корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения; самостоятельно
выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные тексты с учетом цели и
особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
2.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые
коррективы;
оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать собственную работу:
меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной литературе; оценивать
приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять
взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в процессе
чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в
художественных произведениях.
18

2.2.3.2. Иностранный язык.
2.2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами иностранного
и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка (например,
грамматических конструкций и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных высказываний
на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в собственных
высказываниях;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению особенностей единиц
изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;

исследования

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения за
языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению соответствий и
различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
2.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования
для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового
и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически оценивать
и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в
информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
2.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
19

воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями
общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных языковых
средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и
другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя
разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением
интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля с целью
решения поставленной коммуникативной задачи.
2.2.3.2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и
координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или
информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы межкультурного
общения.
2.2.3.3. Математика и информатика.
2.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между понятиями;
формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
20

делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные
суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
2.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между
объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений,
прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
2.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; систематизировать и структурировать
информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям, воспринимать
ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать, моделировать
математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать графически,
записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия; распознавать
неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера, выдвигать
предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию,
математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов, оценивать
адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования
в наглядном виде.
2.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
21

воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход эксперимента,
исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и другие),
используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач;
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
2.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности.
2.2.3.4. Естественно-научные предметы.
2.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с использованием
физических законов и теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона сохранения
импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу
химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений), например,
инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и твердого
(кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;

22

применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать
модельные представления при решении учебных познавательных и практических задач, применять
модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых знаний
о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия использования
тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической
безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых
проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять основные
принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в
технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
2.2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку с током;
явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний математического
маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например: зависимости
периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы упругости от
деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование
зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с использованием
физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности, например,
распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например: отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать качественные задачи,
в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать расчетные задачи с неявно
заданной физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов школьного курса
физики, а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать качественные
задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические явления (на базовом
уровне);
23

проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости твердого тела,
имеющего площадь опоры.
2.2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах
получения естественно-научных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач, использовать информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о
применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в области
естественно-научного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
2.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач,
результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о
современной естественно-научной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и интерпретации
результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по изучаемой теме; при
анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного
характера (например, по темам "Движение в природе", "Теплообмен в живой природе",
"Электромагнитные явления в природе", "Световые явления в природе").
2.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии, биологии,
выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике и химии, план
выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в групповой
работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку
новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований, вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении
качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов учебных
исследований или решения физических задач.
2.2.3.5. Общественно-научные предметы.

24

2.2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовно-нравственные
ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность в современных
условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на основе
знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных
сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации социальных
явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической деятельности и проблем
устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события,
их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту
глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для экономики
нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации исторических фактов,
отражающих важнейшие события истории России.
2.2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для формулирования и
обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на фактический материал, в том
числе используя источники социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в устной
и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной точки
зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; самостоятельно
составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в социальных
25

науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в
том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод
моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
2.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и различать в ней
события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать
историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа социальной
информации о социальном и политическом развитии российского общества, направлениях
государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных
процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
2.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей
политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена коллектива
при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом
и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
2.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности, используя
социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других национальностей и
культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.

26

2.2.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
25.2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме
в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой, иной).
2.2.4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
сформированность
навыков
критического мышления;

коммуникативной,

учебно-исследовательской

деятельности,

способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного
или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы,
отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
2.2.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде
завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
2.2.4.4. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои
особенности.
2.2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых
для освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся,
которые самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые
ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология
индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух
и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
2.2.4.6. На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться не в
школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект - сообществу бизнесменов, деловых
людей.
2.2.4.7. На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерное; информационное.
27

2.2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет, опытный
образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие, социальное
мероприятие (акция).
2.2.4.9. Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного исследования
главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности,
обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически
значим полученный результат, насколько эффективно техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие.
2.2.4.10. Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта осуществляется с
учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов обучающихся. При этом
целесообразно соблюдать некий общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального
проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и
задач, сбор информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
2.2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта организована по-разному: в рамках
специально организуемых в образовательной организации проектных "дней" или "недель", в рамках
проведения ученических научных конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных
испытаний. Однако, независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного
этапа школьникам обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового проектного
продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;

педагогами,

родителями,

получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов педагогического
коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов, научных организаций и
других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности
должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна
подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект
от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны
учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением
исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую
входят педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы;
2.3. Организационный раздел.
2.3.1. Условия реализации программы формирования УУД обеспечена совершенствованием
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
2.3.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность Школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников Школы;
непрерывность профессионального развития педагогических работников Школы.
28

2.3.3. Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
формирования УУД, что включает следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной, основной и
старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках одного
или нескольких предметов.
2.3.4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие Школы с другими организациями общего и дополнительного образования, с
учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся
(разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного
материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение возможности
деятельность;

вовлечения

обучающихся

в

разнообразную

исследовательскую

обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и
через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских организациях,
участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
2.3.5. К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри Школы как во время уроков, так и вне их.

III. 3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
29

Программа воспитания МАОУ Линдовской СШ (далее - Программа) разработана с учётом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025
годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от
02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм
и ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за исключением
целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями общеобразовательной
организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
3.1. Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
3.1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся.
30

Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими знаний норм,
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения
полученных
знаний;
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения
обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
3.1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
− гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти
в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
− патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
− духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
− эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
− физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
− трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
− экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
31

− ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов
и общественных потребностей.
3.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования установлены в соответствующих
ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов
в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
32

Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам
с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского
и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья
и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
33

Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
состояния
(физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования,
к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной
и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе
на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.

34

Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
3.2. Содержательный раздел.
3.2.1. Уклад общеобразовательной организации
Уклад школы удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и её
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
История школы начинается с 1937 г., именно в этом году в поселке появилась первая школа.
Это было основное двухэтажное здание с печным отоплением. По мимо этого здания
школа распологалась еще в пяти деревянных зданиях, где были размещены начальная школа,
мастерские, спортивный зал, библиотека и интернат. В 1966 году началось строительство кирпичного
здания школы на 420 мест, в 1989 году начали строить третье здание на 1000 мест.
МАОУ Линдовская СШ является средней общеобразовательной школой, численность
обучающихся на 1 сентября 2024 года составляет 572 учеников. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по
трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее
общее образование.
С 2019 года на базе МАОУ Линдовской СШ функционирует Центр дополнительного
образования естественно-научного и технологического профилей «Точка роста»
Процесс воспитания в МАОУ Линдовской СШ основывается на следующих принципах:
− приоритет безопасности ребенка – неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ре
бенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ре
бенка при нахождении его в образовательной организации;
− психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной организации дл
я каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций, и доверительных отношений, конструктивного вз
аимодействия школьников и педагогов;
− событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе дет
ско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными соб
ытиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
− совместное решение личностно и общественно значимых проблем – личностные и обществен
ные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание - это педагогическ
ая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация основных совместных дел обу
чающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
− системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных ценностей, системност
и, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его эффективности;
− следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и внешколь
ной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение для духовно-нр
авственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура общения и т.д
.;
− ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который явл
яет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравствен
ного развития личности.
В нашей школе формирование жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в ра
мках гражданско-патриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет обучающимся со
поставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала.
Основными традициями воспитания в МАОУ Линдовской СШ являются:
35

- годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с важнейшими историческими датами
и направлениями воспитательной деятельности, являющихся приоритетными для школы, через котор
ые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников – коллективная разработка, коллекти
вное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его
роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел присутствует дружественная соревновательность между кла
ссами и максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие шк
ольников;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кру
жков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товар
ищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отно
шению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разреш
ении конфликтов) функции.
Воспитательная работа организуется совместно с социальными партнерами школы, среди которы
х можно выделить:
- Линдовский территориальный отдел администрации городского округа город Бор Нижегородск
ой области;
- Муниципальное автономное учреждение культуры «Линдовский социально-культурный компле
кс городского округа город Бор Нижегородской области»
- Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования центр детского творчес
тва «Старт»;
- Линдовская библиотека муниципального автономного учреждения культуры «Борские библиот
еки городского округа город Бор Нижегородской области»;
- Пожарная часть № 144 "12 ОГПС ГКУ Нижегородской области "Управления по делам ГО, ЧС и
ПБ Нижегородской области".
В школе традиционно на высоком уровне проводятся мероприятия патриотической и культурнодосуговой направленности. Большой актовый зал дает возможности проводить значимые массовые м
ероприятия с большим охватом учащихся и приглашением гостей. Так же в данном направлении дела
ется упор и на работу с классными коллективами и межклассные событийные мероприятия.
3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
3.2.2.1 Основные (инвариантные) модули
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урочной деятельности
предполагает следующее:
•
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
•
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам целевых
ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
•
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
•
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
36

применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
•
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
•
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
•

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется по
направлениям по ФГОС, преимущественно через:
−
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
−
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России,
духовно-историческому краеведению;
−
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
−
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
−
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
−
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
−
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Классное руководство
−
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
− инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение коллектива
класса
через
игры
и
тренинги
на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в общеобразовательной организации;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
37

− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
− регулярные консультации
с
учителями-предметниками,
направленные
на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
− проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
− создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть
школьников. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
- общешкольные праздники, творческие мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами. Например, День Учителя (поздравление
учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися, проводимая в актовом зале
при полном составе учеников и учителей Школы. День самоуправления (старшеклассники
организуют учебный процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в
школе и т.п.)) и др.;
•
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
•
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования;
•
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
школы, своей местности (на еженедельных общешкольных линейках и по итогам года-на «Последнем
звонке»);
•
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
•
проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями;
•
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.),
помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
•
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
•
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами школы;
38

внешкольные тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
•
экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, драмтеатр, на предприятие и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
•
литературные, экологические. туристические походы, экскурсии и т. п., организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны
и др.;
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума. Например,
патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при непосредственном
участии школы, с 9 мая 2016 года шествие жителей п. Соцземледельский с портретами ветеранов
Великой Отечественной войны проходит ежегодно) и др.;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным
событиям.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
•
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной
символикой Российской Федерации.
•
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
•
размещение карт России, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
•
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
•
организацию звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
•
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» лиц, мест, событий в истории России; памятника воинской славы,
памятных досок;
•
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа), содержащих новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;
•
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг, эмблема, значок детского движения, элементы школьной формы и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
•

39

- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в разных предметных областях, фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
- событийное оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
актового зала, окна и т.п.) к традиционным мероприятиям, значимым событиям (День знаний, Новый
год, День Победы и др.) и их периодическая переориентация, которая служит хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в щколе, доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение территории;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство
школы на зоны активного и тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
•
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе школы,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
•
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (Совета родителей общеобразовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность
представителей
родительского
сообщества
в
Управляющем
совете
общеобразовательной организации;
•
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
•
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
•
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
•
родительские классные интернет-сообщества, группы в соцсетях с участием педагогов,
на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
•
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта, школьного аккаунта
в соцсети: размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные
новости
•
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
•
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
40

- психолого-педагогическое сопровождение семей детей-мигрантов;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей.
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе
предусматривает:
•
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся школы, классов), избранных обучающимися;
•
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления школы;
•
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
•
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в школе.
Высший орган ученического самоуправления - общее ученическое собрание .Собрание избирает
Совет обучающихся школы.
В Совет обучающихся школы избираются обучающиеся, достигшие 14 лет, наиболее активные,
пользующиеся
авторитетом
среди
учащихся.
Из
числа
членов
Совета
избираются председатель, руководители отделов знаний, труда, спорта, информации, культуры.
Классное ученическое собрание – высший орган самоуправления класса. Актив класса
избирается на один год, создает свои органы, одноименные с общешкольными.
Детское самоуправление в школе осуществляется
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучащихся школы (далее СОШ), создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через работу школьного медиа-центра (отдел информации), который занимается
популяризацией и информационной поддержкой общешкольных ключевых дел в социальных
сетях;
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой СОШ и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных
и внутриклассных дел; через
реализацию
функций
школьниками,
отвечающими за различные направления работы классе
Профилактика и безопасность
41

Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
•
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
•
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
•
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
•
разработку и реализацию индивидуальных профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
•
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности
в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и т. д.);
•
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
•
профилактику правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания, испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности;
•
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
•
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
•
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
•
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
•
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
•
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
•
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
42

трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
(на уровнях основного общего и среднего общего образования).
Задача совместной деятельности педагога и детей по данному модулю – подготовить
школьников к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Реализация
воспитательного потенциала профориентационной работы школы предусматривает:
•
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
•
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия (в том числе и онлайн), в организации, дающие
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;
•
посещение (в том числе и онлайн), профориентационных выставок, ярмарок
профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
•
совместное с
педагогами
изучение
обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
•
индивидуальное консультирование обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
•
освоение обучающимися основ профессии в рамках курса внеурочной
деятельности «Мой профессиональный выбор».
3.2.2.2. Дополнительные (вариативные) модули
«Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения:
- МИР (Мастерская Инициативных Ребят) – это добровольное детско-юношеское объединение обуча
ющихся МАОУ ЛиндовскойСШ , созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на ос
нове общности интересов для реализации общих целей.
- Спортивный клуб «Победа»
- отряд ЮИД
Их правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объе
динениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, о
бществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение о
бщаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым л
юдям; совместная работа с ДК по проведению культурно- развлекательных мероприятий; участие шк
ольников в работе на прилегающей к школе территории и т.п);
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей ш
коле, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопере
живать, умение общаться, слушать и слышать других;
•
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельн
ости детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в фор
ме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
43

•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у реб
енка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объед
инении;
участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении, деятельност
и на благо конкретных людей и социального окружения в целом
«Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть событийным и повс
едневным. Событийное волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых акций
, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне района, города, страны. Повседне
вное волонтерство предполагает постоянную деятельность школьников, направленную на благо конк
ретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить таки
е качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную кул
ьтуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопережив
ать.
На базе школы организован волонтерский центр «3Д- деятели добрых дел». Школа сотрудничае
т с региональным отделом Всероссийского общественного движения «Волонтеры Победы»
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется в работе школьного волонтерского центр
а «3Д-деятели добрых дел» следующим образом
На внешкольном уровне:
• участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий г
ородского уровня от лица школы (в работе курьерами, встречающими лицами, помогающими сор
иентироваться на территории проведения мероприятия, ответственными за техническое обеспече
ние мероприятия и т.п.);
•
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприяти
й, проводимых на базе школы (в том числе районного, городского характера);
•
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в микрора
йоне расположения образовательной организации;
•
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы (детские с
ады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и детям, учреждения зд
равоохранения) – в проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, в помощи по благоустройству территории данных учреждений;
•
включение школьников в общение (посредством электронных сетей) с детьми, проживающи
ми в отдаленных районах, детьми с особыми образовательными потребностями или особенностя
ми здоровья, детьми, находящимися на лечении или проживании в интернатных учреждениях ил
и учреждениях здравоохранения;
•
участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи д
ля нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных бедствий, военных конфли
ктов, чрезвычайных происшествий.
•
Организация работы и участие в акциях и мероприятиях, организованных ВОД Волонтёры П
обеды.
На уровне школы:
•
участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гос
тями школы;
•
участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников, утре
нников, тематических вечеров;
•
участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду
, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за малыми архитектурными фо
рмами).
Экскурсии, экспедиции, походы
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
44

внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
• ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными руководителями и
родителями школьников, после окончания учебного года;
• регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
• выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр, драмтеатр,
цирк.
Школьные медиа
Цель
школьных медиа – развитие
коммуникативной
культуры
школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
• разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, мероприятий, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления; размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок, репортажей;
• участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3.3. Организационный раздел.
3.3.1.Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это обеспечивает более
качественное и результативное преподавание. Наличие большей части педагогов — специалистов с
большим опытом педагогической деятельности способствует организации работы в системе
подготовки и повышения квалификации, а так же в выборе новых подходов к преподаванию. Это
обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и технологий, которые гармонично соотносятся с
содержанием предмета преподавания. С одной стороны, такое положение гарантирует высокий
качественный потенциал коллектива. С другой стороны в последние годы наблюдается омоложение
педагогических кадров.
Деятельность МАОУ Линдовской СШ по развитию кадрового потенциала: в условиях
модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении главного результата –
качественного образования школьников играет профессионализм педагогических и управленческих
кадров. В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области образования
являются:
• совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня квалификации и
профессионализма педагогических и руководящих работников;
•
работа
по
удовлетворению
потребностей
образовательного
учреждения
в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие мероприятия:
• создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
• обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
• создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении аттестации на более
высокую квалификационную категорию;
• разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
• оснащение материально - технической базы;
• использование рациональных педагогических нагрузок;
• помощь педагогу в выборе темы самообразования;
45

• сопровождение педагогов по теме самообразования.
Развитие кадрового потенциала.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение квалификации
работников образовательного учреждения в области воспитания, организация научно-методической
поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной
системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
Ведется планомерная работа по пропаганде положений теории воспитательных систем среди
педагогического коллектива:
• через регулярное проведение и участие в семинарах, научно-практических конференциях – от
школьных до региональных международных;
• через научно-методические пособия;
• через знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
В ходе работы к личности воспитателя, классного руководителя предъявлялись следующие
требования:
• умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы
• умение проектировать, распределять цели;
• умение организовать и анализировать деятельность;
• умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в технологической форме;
• умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;
• способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
• нормативные документы Министерства образования Российской Федерации, определяющие
главные направления воспитательной работы;
• проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
• основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе проблемы,
над которыми работает школа;
• реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности
воспитанников;
• возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания школьников,
возникающие на каждом этапе формирования личности;
• уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и классных
руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач (на основе
диагностики), определившиеся интересы в области теории и методики воспитания, а также реальные
возможности для внедрения в практику рекомендаций педагогической теории и передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
• нормативных документов;
• научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических кадров;
• изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
• глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной работы в школе;
• знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и качества подготовки
учащихся.
3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельности:
Устав
школы
Локальные акты:
•
Положение о внеурочной деятельности
•
Положение о спортивном клубе
•
Положение о волонтерском движении
•
Положение о классном руководстве
•
Положение об ученическом самоуправлении
•
Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся
•
Положение о работе с одаренными детьми
46

•
•

Положение по использованию и включению в процесс обучения и воспитания
государственных символов РФ»
Положение о первичном отделении РДШ и др.

3.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
− прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
− регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
47

Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чёмлибо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
3.3.5. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания
и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
−распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие
— это результат как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации,
и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
48

Анализ
проводится
классными
руководителями
вместе
с
заместителем директорапо воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.

2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу):
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнёрства;
− деятельности по профориентации обучающихся;
− и т. д. по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
IV. Организационный раздел
IV. 1. Учебный план среднего общего образования.
1. Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики,
иных видов учебной деятельности.
2.Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
3.Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
49

определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение
и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
4. Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка, государственных языков
республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в сфере образования, предоставляет возможность обучения на государственных языках
республик Российской Федерации и родном языке из числа языков народов Российской Федерации,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
5. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
5.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
5.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
6. В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных представителей)
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов,
модулей, темп и формы образования).
7. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не менее
2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).

50

Предметная
область

Учебный
предмет/курс

10ИУП 1

10ИУП 2

Сучкова,Павлов,Голиков,Блохина,Бли
нова

Охлопкова,Курылева,Си
лин

Количество часов в неделю
10ИУП 10ИУП соц-эк
11ИУП 1
Давыдова,Швецов,Яковл
Гусихин,Туманин,Ельк
химева
ина
био

11ИУП
2
Дегтярева

11ИУП соц-эк
Жулин,Кузнецова,Перц
ева

Маргарян

Русский язык
и литература
Иностранные
языки
Математика
и
информатика

Естественнонаучные
предметы
Общественно
-научные
предмет
Физическая
культура
Основы
безопасности
и защиты
Родины
-----

Русский язык
Литература
Иностранный язык

2
3
3

2
3
3

Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины

4(у)
3(у)
1(у)

2
2
1

1
2
1
1
2
4(у)
1
2

Индивидуальный
проект

Итого
Наименование учебного курса
Элективный курс "Избранные
разделы математики для старшей
школы..."
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

Обязательная часть
2
3
3

11ИУП
гум
Акопян,Ляпи
на

2
3
3

2
3
3

2
3
3

2
3
3

2
3
5(у)

2
2
1

2
2
1

3
1
1

4(у)
3(у)
1(у)

4(у)
3(у)
1(у)

3
1
1

1
2
1
3(у)
2
4
1
2

1
2
3(у)
3(у)
2
2
1
2

1
2
1
1
4(у)
4(у)
1
2

1
2
3
3(у)
2
4(у)
1
2

1
2
3
3(у)
2
4(у)
1
2

1
2
1
1
2
4(у)
1
2

1
2
1
1
2
4(у)
1
2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

32
31
31
31
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

34

32

31

0

1

1

1

1

0

0

1

0
33
34
1122

1
33
34
1122

1
33
34
1122

1
33
34
1122

1
32
34
1088

0
34
34
1156

0
32
34
1088

1
32
34
1088

52

9. Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план содержат не
менее 13 учебных предметов ("Русский язык", "Литература", "Иностранный язык",
"Математика", "Информатика", "История", "Обществознание", "География", "Физика",
"Химия", "Биология", "Физическая культура", "Основы безопасности и защиты Родины") и
предусматривать изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из
соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней
предметной области.
10. В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в учебный план
может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на углубленном уровне. При
этом Школа самостоятельно распределяет количество часов, отводимых на изучение
учебных предметов.
11. Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого Школой, ,
осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
12. Школа обеспечивает реализацию учебных планов одного или нескольких профилей
обучения:
естественно-научного,
гуманитарного,
социально-экономического,
технологического, универсального.
13. При реализации вариантов федерального учебного плана естественно-научного,
гуманитарного, социально-экономического, технологического, количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час реализуется Школой за счет часов
внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
14. В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых)
проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности:
познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
года или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
15. Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Школой осуществляется координация
и контроль объема домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
IV. 3. Календарный учебный график.
11. Организация Школой осуществляется по учебным четвертям при 5-дневной учебной
недели с учетом законодательства Российской Федерации.
2. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
3. Учебный год в Школе начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.

53

4. Учебный год в Школе заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
5. С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для
10- 11 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 10 - 11 классов); III четверть - 7 учебных
недель (для 5-11 классов); IV четверть – 8 учебных недель (для 1 - 4 классов).
7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 7 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – 96 календарных дней.
8. Продолжительность урока не превышает 40 минут, за исключением 1 класса.
9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большие
перемены (после 2 , 3 урока) - 20 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
13. Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
14. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
15. Календарный учебный график Школы составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
IV. 3. План внеурочной деятельности.
54

Внеурочная деятельность является обязательной частью учебного плана,
формируемой участниками образовательного процесса. План внеурочной деятельности
ООО МАОУ Линдовской СШ является нормативным документом, определяющим
распределение часов внеурочной деятельности, состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности, отводимой на формирование всесторонне
развитой личности школьника. Внеурочная деятельность обучающихся осуществляется в
соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, Программой воспитания и социализации, Программой по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, рабочей программой воспитания
МАОУ Линдовской СШ.
Внеурочная деятельность включает все виды деятельности школьников (кроме
учебной деятельности, осуществляемой в рамках урока), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Программы внеурочной
деятельности СОО реализуются в соответствии с особенностями МАОУ Линдовской СШ,
с учетом влияния следующих факторов:
• возможности школы;
• возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта поселка
и городского округа города Бор;
• запросы школьников и родителей (законных представителей) МАОУ Линдовской
СШ в реализации общеобразовательных программ начального общего образования.
3.1. Нормативно-правовая база
План внеурочной деятельности СОО МАОУ Линдовской СШ разработан с учетом
требований следующих нормативных документов:
− Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
− Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286
"Об утверждении федерального образовательного стандарта начального общего
образования";
− Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.03.2021 № 115;
− Письмом Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672 «О направлении
Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе
в части проектной деятельности»;
− Рекомендациями по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания
и социализации и дополнительных общеобразовательных программ с применением
дистанционных образовательных технологий (Приложение № 1 к письму Минпросвещения
России от 7 мая 2020 года № ВБ-976/04);
− санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
55

врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20); − санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685- 21);
− Уставом МАОУ Линдовской СШ (утвержден Постановлением администрации г.о.г.
Бор №73/47 от 11.12.2023);
− Основной образовательной программой ФГОС начального общего образования,
утверждённой приказом ОУ от 210 –од от 31.08.2022г;
− Положением об организации внеурочной деятельности обучающихся, принятым
Педагогическим советом протокол от 31.08.2022 № 1, утвержденным приказом директора..

3.2. Цели и задачи внеурочной деятельности:
Основная образовательная программа среднего общего образования реализуется
МАОУ Линдовской СШ через организацию урочной и внеурочной деятельности с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов.
Внеурочная деятельность реализуется с учетом и в единстве с Программой
воспитания.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и
предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Цель внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Задачи внеурочной деятельности:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса
- к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
56

3.3.Модель организации внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности МАОУ Линдовской СШ обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного
стандарта и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках
внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной
деятельности по классам.
План внеурочной деятельности является основным организационным механизмом
реализации основной образовательной программы.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства
на всех уровнях образования МАОУ Линдовская СШ выбрала модель с преобладанием
деятельности ученических сообществ и воспитательных мероприятий. А так же в условиях
МАОУ Линдовской СШ для организации эффективной ВД педагогическим советом
выбрана и принята «Оптимизационная модель» внеурочной деятельности (на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов школы). В данную модель входит:
- Классный руководитель (классные дела, события, экскурсии, разговор о важном,
занятия по программам внеурочной деятельности, диспуты, игры, круглые столы, КТД,
общественно – полезные практики и т.д.
-Старший вожатый, советник директора по воспитанию, социальный педагог педагог
- Библиотекарь (экскурсии, викторины, диспуты, игры, круглые столы и т.д.)
Эффективное конструирование модели внеурочной деятельности опирается на
следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и
материальнотехническим ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной
программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности
школьников, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания
обучающихся, самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления
проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши
для удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной
деятельности может быть реализована во время каникул. Информация о времени
проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей программе кружка,
студии.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.

57

Направление внеурочной
деятельности

Название курса/объединения, форма организации
Форма проведения

Количество
часов в неделю
10
класс

11
класс

1

1

Инвариантный компонент

Духовно-нравственное

Беседа «Разговоры о важном»

Социальное

Беседа «Росси – мои горизонты»

1

1

Общеинтеллектуальное

Общественно-полезные практики «Функциональная
грамотность»

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Движение РДДМ. Движение первых

1

1

«Олимпиадное движение»
Олимпиады, ученическое научное общество

1

1

1

1

Вариативная часть для обучающихся
Универсальный профиль

Общеинтеллектуальное

Спортивно-оздоровительное

«Олимпиадное движение»
Олимпиады, ученическое научное общество

Спортивный клуб «Победа»

Движение «3-д деятели добрых дел»

Клуб «Совет старшеклассников»
Социальное

Гуманитарный профиль

Общеинтеллектуальное

Спортивно-оздоровительное

Спортивный клуб «Победа»

58

Социальное

Движение «3-д деятели добрых дел»

1

1

1

1

Движение РДДМ. Движение первых

1

1

«Олимпиадное движение»
Олимпиады, ученическое научное общество

1

1

«Олимпиадное движение»
Олимпиады, ученическое научное общество

1

1

1

1

1

1

1

1

Движение РДДМ. Движение первых

1

1

«Олимпиадное движение»
Олимпиады, ученическое научное общество

1

1

Клуб «Совет старшеклассников»

Общеинтеллектуальное

Социально-экономический профиль

Общеинтеллектуальное

Спортивно-оздоровительное

Социальное

Спортивный клуб «Победа»

Движение «3-д деятели добрых дел»

Клуб «Совет старшеклассников»

Общеинтеллектуальное

ИТОГО ЗА НЕДЕЛЮ 8
ИТОГО ЗА УЧЕБНЫЙ ГОД 272

59

8
264

ИТОГО НА УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ 563

Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно
значимыми, но и ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательной организации ребёнок получает возможность подключиться к
занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития,
решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе
совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление
личности ребенка.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
- Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую
культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и
физической культуре;
- Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления
к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике;
- Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности:
- Спортивно-оздоровительное трудовые, игровые, художественные, двигательные
умения, развить активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
- Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить
познавательную активность, любознательность;
- Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских
качеств, организаторских умений и навыков.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
- общественно полезные практики и другие практики;
3.4.План внеурочной деятельности (10-11 классы).

60

Урочная деятельность
1

Организация и проведение уроков с
использованием материала,
ориентированного на формирование
навыков жизнестойкости
обучающихся (самооценка,
самоконтроль и произвольность,
ценностные ориентации,
коммуникативная и социальная
компетентность)

10-11

В течении учебного
года

Учителя-предметники,
педагог психолог.

Внеурочная деятельность
1

2

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности
Утверждение программ,
10-11
Август-сентябрь
Заместитель директора по
составление расписания работы,
ВР, педагоги
формирование групп обучающихся
Курс «Разговор о важном»
10-11
Сентябрь- мая
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители

Классное руководство
№
1
2

3

4

5

6
7
8

9

10

Дела
Планирование работы с классным
коллективом
Планирование Индивидуальной
работы с обучающимися: Активом
класса, «Группой риска», «ВШУ»,
«ОВЗ»
Организация занятости
обучающихся во внеурочное время в
кружках, секциях, клубах и ДОП
(Навигатор)
Инициирование и поддержка
участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в
подготовке, проведении и анализе
Составление плана воспитательной
работы с классом. Организация на
базе класса семейных праздников,
конкурсов, соревнований.
Празднование в классе дней
рождения детей, регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера.
Проведение классных часов по
планам классных руководителей
Составление (редактирование)
социального паспорта класса
Проведение инструктажей пор
безопасности с обучающимися
(оформление журнала учета занятий
по ТБ, ПДД)
Организация и проведение
мероприятий во время осенних,
зимних, весенних каникул
(организация поездок, экскурсий,
походов и т. д.)
Изучение особенностей личного
развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением

Классы
10-11

Ориентировочное
время проведения
Август

Ответственные
Классные руководители

10-11

До 20 сентября

Классные руководители

10-11

До 20 сентября

Классные руководители,
заместитель директора по
ВР

10-11

По плану школы

10-11

В течении года
(минимум 1 раз в
четверть)

Классные руководители,
ученическое
самоуправление,
родительская
общественность
Классные руководители,
заместитель директора по
ВР

10-11

Сентябрь-май

10-11

Сентябрь

Классные руководители

10-11

В течении года

Классные руководители

10-11

Во время осенних,
зимних, весенних
каникул

Классные руководители

10-11

В соответствии с
планом ВР класса и
школы

Классные руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог

61

Классные руководители

11

12

13

14

15

16

17

18

школьников в их повседневной
жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир
человеческих отношений;
проведение анкетирования и
мониторингов: социометрия;
уровень воспитанности; изучение
уровня удовлетворенности
обучающихся и их родителями
(законными представителями)
жизнедеятельностью в ОУ и др.
Определение отсутствующих на
занятиях и опоздавших
обучающихся, выяснение причины
их отсутствия или опоздания,
проведение профилактической
работы по предупреждению
опозданий и не посещаемости
учебных занятий
Консультации классного
руководителя с учителями –
предметниками, направленные на
формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и
обучающимися.
Информирование родителей
(законных представителей) о
школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса и школы в
целом
Помощь родителям (законным
представителям) школьников в
регулировании отношений между
ними, администрацией школы и
учителями-предметниками
Организация родительских
собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания
школьников, а также родительского
всеобуча
Создание и организация работы
родительских комитетов,
участвующих в управлении
образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и
обучения их детей
Привлечение членов семей
школьников к организации и
проведению дел класса
Оформление личных дел
обучающихся

10-11

Ежедневно

Классные руководители,
социальный-педагог

10-11

Еженедельно

Классные руководителиучителя-предметники

10-11

Регулярно

Классные руководители

10-11

Регулярно

Классные руководители

10-11

Классные- не реже 1
раза в четверть,
школьные по плану
ВР, муниципальные
по плану УО и МП

10-11

По плану ВР

Классные руководители

10-11

По плану ВР класса

Классные руководители

10
11

Май
Июнь

Классные руководители

62

Классные руководители,
заместитель директора по
ВР

20

Прогноз и помощь в организации
летней занятости обучающихся
Анализ ВР с классом за учебный год

№

Дела

1

Торжественная линейка,
посвящённая Дню знаний,
единый классный час
Подъем Флага РФ и исполнение
гимна РФ

10-11

День здоровья, посвящённый
жертвам терроризма

10-11

Мероприятия по организации
безопасности и гражданской защиты
детей в рамках Месячника
безопасности (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута «Домшкола-дом», учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания)
Организационные классные
ученические собрания
«Правила внутреннего распорядка.
Правила
поведения в МАОУ Линдовской
СШ»
Выборы актива класса
День пожилых людей
(поздравление, изготовление
открыток, стенгазет)

10-11

19

10

Май-июнь

Классные руководители

10-11

До 15 июня

Классные руководители

Основные школьные дела

2

3

4

5

6

Классы

Ориентировочное
время проведения
2 сентября

10-11
Каждый понедельник

3 сентября

9

Сентябрь

10-11

Сентябрь

Классные руководители

10-11

1-4 октября

Праздничные мероприятия,
посвящённые Дню
Учителя.

10-11

1-5 октября

Праздничные мероприятия к дню
отца в России

10-11

16 октября

Заместитель
директора по ВР,
Классные руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по ВР
классные руководители.
советник директора по ВР,
Классные руководители

Тематическая выставка книг к
«Международному дню школьных
библиотек»

10-11

24-25 октября

Библиотекарь

10
Фестиваль «День народного
единства»
11
12

Заместитель
директора по ВР,
классные руководители.
Заместитель директора по
ВР, Советник директора
по ВР, старший вожатый
Заместитель
директора по ВР, учителя
физкультуры, старший
вожатый
Заместитель директора по
ВР, Классные
руководители, советник по
воспитанию, старший
вожатый

7

8

Ответственные

Урок толерантности «Все мы
разные, но мы вместе»
Подготовка к концерту и
проведение, посвященному «Дню
матери в России»

10

1-4 ноября

10-11

16 ноября

10-11

ноябрь

63

Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по ВР
классные руководители.
советник директора по ВР,
классные руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,

13
14

День памяти Неизвестного солдата
День Государственного герба РФ

10-11
10-11

15

Классные часы «Все ребята знать
должны основной
закон страны», посвящённые Дню
Конституции РФ
Открытые уроки и квесты,
посвященные Битве за Москву,
Международному дню
добровольцев; Дню Александра
Невского; Дню Героев Отечества
Новогодняя акция «Безопасные
каникулы»
Конкурс «Самое лучшее классное
пространство» (согласно
положению)

10-11

Новогодние праздники

10-11

16

17
18

19

26 ноября
29 ноября

2-6 декабря

Педагог организатор,
старший вожатый,
классные руководители

5-10 декабря

Советник по воспитанию,
старший вожатый

10-11

10-11

16-20 декабря

10-11
декабрь

23-27 декабря

20

Подготовка к конкурсу «Талант
2024»

10-11

Январь - апрель

21

День снятия блокады Ленинграда.

10-11

27 января

22

День воинской славы

10-11

3 февраля

23

Подготовка к Вечеру встречи
выпускников
День Российской науки

10-11

Январь

24

10-11
7-10 февраля

25
26

27

советник директора по ВР
классные руководители
Старший вожатый
советник директора по ВР,
старший вожатый

Международный день родного
языка
День защитника Отечества Смотр
строя и песни «Аты-0баты-2024»

10-11

Праздничный концерт «В этот день
особенный»,
посвящённый 8 Марта

10-11

21 февраля

10-11
19-21 февраля

7 марта

64

Педагог организатор,
классные руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по ВР
классные руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по ВР
классные руководители
Заместитель
директора по ВР,
старший вожатый,
советник директора по ВР
Заместитель
директора по ВР,
старший вожатый,
советник директора по ВР
старший вожатый,
советник директора по ВР
старший вожатый,
советник директора по ВР
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по ВР,
библиотекарь
классные руководители
Классные руководители
Заместитель
директора по ВР
педагог-организатор,
советник директора по ВР
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по ВР

28

29

День воссоединения Крыма с
Россией

10-11

Гагаринский урок «Космос и мы»

10-11

18 марта
121 апреля

30

Пробег «Дорогами поколений»

10-11
Май

31

Участие во Всероссийской акции
«Бессмертный полк»

10-11
9 мая

32
33

34
35

День славянской письменности и
культуры
Торжественные линейки,
посвящённые окончанию
учебного года

10-11

Экологическая акция «Добрые
крышечки»
Мероприятия, посвященные дню
защиты детей

10-11

27 мая

10-11
27-30 мая

В течении года

10-11
03 июня

36

Акция День государственного флага
Российской Федерации

10-11
Август

классные руководители
педагог-организатор,
советник директора по ВР
классные руководители
педагог-организатор,
советник директора по ВР
классные руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по ВР
классные руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по ВР
классные руководители
педагог-организатор,
советник директора по ВР
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по ВР
классные руководители
педагог-организатор
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по ВР
классные руководители
Заместитель
директора по ВР, классные
руководители

37

Внешкольные мероприятия
Участие в спортивных
10-11
в течение учебного
соревнованиях на разных уровнях
года

38

Участие в творческих конкурсах на
разных уровнях

10-11

в течение учебного
года

Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по ВР

39

Участие в мероприятиях
социальных партнеров согласно
договорам и планам

10-11

в течение учебного
года

Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по ВР

40

Участие в муниципальных проектах:
«Территория совместного
лидерства», «Единый код», «Вектор
развития», «Круг добра», «Старт в
профессию»,

10-11

в течение учебного
года

Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по ВР

65

Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по ВР

41

Экскурсии, походы выходного дня
(в музей, кино, театры, предприятия
и др.), организуемые в классах
классными руководителями, в том
числе совместно с родителями
(законными представителями)

10-11

в течение учебного
года

Классные руководители

Организация предметно-пространственной среды
1

Оформление классных уголков

10-11

сентябрь

Классные руководители

2

Обновление стенда «Гордость
школы»

10-11

До 1 октября

Старший вожатый

3

Выставка рисунков, фотографий,
творческих работ, посвящённых
события и памятным датам

10-11

в течение учебного
года

Классные руководители

4

Трудовой десант по уборке
территории школы

10-11

Май

5

Оформление клумб Акция «Лучшая
клумба»

10-11

Апрель-Май

Заместитель директора по
АХР, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители.

1

2

Взаимодействие с родителями
Формирование и заседания
10-11
В течение учебного
родительских комитетов классов
года

Мероприятия, направленные на
формирование компетентной
родительской общественности
школы:

Председатели
родительских комитетов
класса, классный
руководитель.
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
советник директора во ВР

10-11

сентябрь

Классные родительские собрания
(даты и темы планирует для класса
на весь год классный руководитель)
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей (родительские всеобучи,
общешкольные собрания)
Участие родителей в проведении
ключевых общешкольных дел и
классных мероприятий (по плану
классных руководителей)

10-11

Минимум 1 раз в
четверть

Классный руководитель

10-11

Минимум 1 раз в
четверть

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

10-11

В течение года

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Индивидуальные консультации по
вопросам воспитания детей

10-11

В течении года по
запросам родителей

Заместитель директора по
ВР

✓ Участие родителей в
формировании родительского
комитета школы;
✓ Участие родителей в работе
родительского комитета
МАОУ Линдовской СШ;

3

4

5

6

66

Классные руководители,
Советник по ВР
7

Индивидуальная работа с семьями:
в трудной жизненной ситуации,
малообеспеченными и
многодетными, «Группы риска»

10-11

8

Информационное оповещение через
школьный сайт и официальные
группы школы в социальных сетях

10-11

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей (по отдельному плану)

10-11

10

Родительский контроль организации
горячего питания

10-11

11

Мониторинг
удовлетворенности
образовательным и воспитательным
процессом

10-11

9

1
2

3

4
5

Выбор актива класса
Формирование школьного актива
(Совета старшеклассников) на
новый учебный год. Утверждение
плана работы актива
Организация и проведение
общешкольных мероприятий,
участие в конкурсах, мероприятиях
различного уровня
Организация дежурства по классу

В течение года

В течение года

1

2

В течение года

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители,
Советник по ВР,
социальный педагог,
педагог – психолог
Ответственный за
организацию питания
Администрация школы

Самоуправление
10-11
Сентябрь
10-11
1 раз в месяц
10-11
В течение года
В течение года

10-11
10-11

В течение года

Участие во Всероссийских,
Региональных, Муниципальных
10-11
По плану РДДМ
проектах, Акциях, мероприятиях
Профилактика и безопасность
Изучение детей и составление
10-11
Сентябрь
социального паспорта семьи с
целью пролонгированной работы
Работа по формированию
потребности вести здоровый образ
жизни. Круглые столы, проектная
деятельность, конференции,
предметные олимпиады,
интеллектуальные марафоны,
конкурсы, презентации, дни

Классные руководители,
социальные педагог

В течение года

Организация дежурства по школе
6

В течение года

10-11

67

В течение года

Классные руководители
Заместитель директора по
ВР, старший вожатый,
советник по ВР, Совет
старшеклассников
Заместитель директора по
ВР, старший вожатый,
советник по ВР, Совет
старшеклассников
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР, Классные
руководители
Актив РДДМ, советник по
воспитанию
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители, социальный
педагог
Заместитель директора по
ВР, Классные
руководители, советник по
ВР, старший вожатый

здоровья, встречи с интересными
людьми
3

Беседы о правилах ПДД,ППБ, ПП
на ЖД транспорте, правилах
поведения учащихся в школе,
общественных местах. Вводные
инструктажи

10-11

В течении года

Классный руководитель

4

Учебная эвакуация

10-11

Каждую четверть

5

Привлечение и работа детей в отряд
ЮИД

10-11

В течении года

Директор школы,
заместители директора
советник директора по ВР,
классные руководители

6

Привлечение и работа детей в отряд
ДЮП

10-11

В течении года

советник директора по ВР,
классные руководители

7

Встречи с инспектором ОДН,
ОГИБДД, МЧС, линейного отдела
полиции, специалистами ППЦ,
прокуратуры, наркологического
диспансера, центра социального
обслуживания населения

10-11

В течении учебного
года поо
согласованию

Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора во ВР
классные руководители.

8

Профилактическая работа с
обучающимися (Совет
профилактики, Служба медиации,
индивидуальные беседы, лекции,
консультации, тренинги )

10-11

В течении учебного
года

Заместитель
директора по ВР,
социальный педагог,
педагог психолог.

9

Участие в различных конкурсах,
мероприятиях разного уровня,
направленных на формирование
безопасного поведения

10-11

В течении учебного
года

Заместитель
директора по ВР, советник
директора по ВР, классные
руководители

10

Привлечение учащихся к
внеурочной деятельности и
дополнительному образованию

10-11

Сентябрь

1

Участие в мероприятиях
социальных партнеров согласно
договорам и планам

Классные руководители

Социальное партнёрство

1

2

10-11

В течении года

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Участие в федеральном проекте
10-11
в течение
«Успех каждого ребенка»
учебного года
национального проекта
«Образование» на портале
«ПроеКТОриЯ»
Всероссийская акция " Урок цифры"
10-11
в течение
учебного года

Советник по воспитанию,
заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР учителя предметники

Заместитель директора по
ВР учителя информатики

3

Участие в проекте «Билет в
будущее»

10-11

в течение
учебного года

Заместитель директора,
классные руководители

4

Организация

10-11

В течение года

Классные руководители

тематических

классных часов

68

5

Организация и проведение
экскурсий на различные
предприятия (очных и заочных)

10-11

В течение года

Классные руководители

6

Посещение Дней открытых дверей в
ведущих техникумов, колледжей
университетов

10-11

в течение
учебного года

Педагог психолог

7

Участие в муниципальном проекте
«Старт в профессию»

10-11

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР

8

Школьный день профориентации

10-11

март

Заместитель директора по
ВР, классные
руководители, педагогпсихолог

1

Детские общественные объединения
Работа
согласно
планов
10-11
В течении года
руководителей детских объединений

1

Работа согласно плана руководителя
волонтерского движения

1

2

3

1
2

3

ВОЛОНТЕРСТВО
10-11
В течении года

ЭКСКУРСИИ, ЭКСПЕДИЦИИ, ПОХОДЫ
Организация экскурсий и классных
10-11
В течение учебного
часов краеведческой тематики
года по
индивидуальному
плану классных
руководителей
10-11
Посещение театров и выставок
в соответствии с
планом классных
руководителей
10-11
Экскурсии в музеи, знакомства с
в соответствии с
достопримечательностей города
планом классных
руководителей
ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА
Выпуск стенгазет в классах
10-11
в течение учебного
года
Выпуск тематических стенгазет,
10-11
в течение учебного
посвященных знаменательным
года
датам и значимым событиям школы.
Выпуск школьной газеты
10-11
Ежемесячно
«Школости»

Классные руководители

Руководители детских
объединений
Руководить волонтерского
движения
Заместители директора по
УВР, по ВР
Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители

Руководитель школьной
газеты

IV.4.Календарный план воспитательной работы

2023 год – Год семьи;
2024 год – Год 80-летия Победы в Великой Отечественной войне.
V. Система условий реализации основной образовательной программы

V.1. Описание кадровых условий реализации ООП СОО
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных ООП СОО, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
69

Кадровое обеспечение реализации ООП СОО
Специалисты

Функции

Обеспе
о ст
100%

Руководитель

Обеспечение системной образовательной и административнохозяйственной деятельности Школы.

Заместитель
директора

Внедрение, методическое сопровождение, контроль реализации
ФГОС в образовательной деятельности.
Координация
работы
учителей,
разработка
учебнометодической
и
иной
документации.
Обеспечение
совершенствования методов организации образовательной
деятельности.
Осуществление контроля за качеством образовательной
деятельности.

100%

Учителя

Обеспечение
уровня
подготовки,
соответствующего
требованиям ФГОС, ответственность за их реализацию не в
полном объеме.
Осуществление обучения и воспитания обучающихся,
формирования общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных программ.
Осуществление
профессиональной
деятельности,
направленной на сохранение психического, соматического и
социального благополучия обучающихся.
Осуществление комплекса мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и социальной защите личности
обучающегося в учреждениях, организациях и по месту
жительства обучающихся.

100%

Осуществление дополнительного образования обучающихся в
соответствии с образовательной программой, развитие их
разнообразной творческой деятельности.
Обеспечение доступа обучающихся к информационным
ресурсам, участие в их духовно-нравственном воспитании,
профориентаци и социализации, содействие формированию
информационной компетентности обучающихся.
Педагог
- Организация
деятельности
детских
общественных
организатор
организаций, объединений, осуществление кураторства и
контроля за их функционированием.
Оказание методической помощи в целеполагании и
программировании деятельности детских общественных
организаций, объединений.
Преподаватель
Выполнение функции работника, уполномоченного на решение
задач в области ГО. Организация подготовки функционирования
организатор
Школы в случае ЧС. Руководство деятельностью сотрудников и
ОБЗР
обучающихся Школы в случае ЧС.

100%

Педагогпсихолог
Социальный
педагог

Педагог
дополнительног
о образования
ПедагогБиблиотекарь

Кроме педагогических работников Школа укомплектован работниками
пищеблока, учебно- вспомогательным и обслуживающим персоналом.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадровогопотенциала МАОУ Линдовская СШ является обеспечение
непрерывного педагогического образования.
70

100%

100%

100%

100%

100%

В соответствии с Порядком аттестации педагогических работников
государственных и образовательных муниципальных учреждений аттестация
проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников
занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности
или установления соответствия уровня квалификации педагогических работников
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или
высшей).
Основными
задачами
аттестации
являются:
стимулирование
целенаправленного,
непрерывного
повышения
уровня
квалификации
педагогических работников, их методологической культуры, личностного
профессионального роста, использования ими современных педагогических
технологий; повышение эффективности и качества педагогического труда;
выявление
перспектив
использования
потенциальных
возможностей
педагогических работников; учет требований федеральных государственных
образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных
программ при формировании кадрового состава образовательных учреждений;
определение необходимости повышения квалификации педагогических
работников; обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических
работников.
Педагоги Школы повышают квалификацию, принимая участие в:
⎯ инновационной деятельности,
⎯ деятельности стажёрских площадок,
⎯ конференциях, семинарах, мастер- классах по отдельным направлениям
реализации ООП СОО,
⎯ реализации образовательной программы с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий,
⎯ педагогических проектах,
⎯ создании и публикации методических материалов.
Для достижения результатов основной образовательной программы
основного общего образования, в ходе её реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
корректировки их деятельности. Ожидаемый результат повышения квалификации
— профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС
СОО:
⎯
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностейсовременного образования;
⎯
принятие идеологии ФГОС СОО;
⎯
освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы основного общего образования, результатам её
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
⎯
овладение учебно-методическими и информационнометодическими
ресурсами,необходимыми для успешного решения задач
ФГОС СОО.
Повышение квалификации педагогов и специалистов осуществляется на постоянной
основе черезследующие формы:
⎯ курсы повышения квалификации на базе ГБОУ ДПО НИРО;
⎯ муниципальные консультационные площадки;
⎯ дистанционные образовательные курсы;
⎯ институциональные и муниципальные семинары,
практикумы, конференции, педагогические и управленческие
проекты, создание методической продукции.
71

V.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО.
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации
ООП СООявляются:
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого- педагогического сопровождения участников образовательных
отношений;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования выделяются
следующие уровни психолого- педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне Школы.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося.
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом сучетом результатов диагностики, а также администрацией
Школы;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа,осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого- педагогического сопровождения:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями и особымивозможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержка одаренных детей.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в Школе используются
методикиоценки психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений.

V.3. Финансово-экономические условия реализации ООП СОО
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО опирается на исполнение
расходныхобязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании Школы.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем муниципальной услуги, а также порядок ее оказания.
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО Школы осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг на основании плана финансовохозяйственной деятельности, который утверждается Учредителем.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в Школе
осуществляется в соответствии с нормативами финансового обеспечения
72

образовательной деятельности, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования, включая:
• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основногообщего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание здания и
оплату коммунальныхуслуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Формирование фонда оплаты труда Школы осуществляется в пределах
объема средств Школы на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами и локальным
нормативным актом Школы, устанавливающим положение об оплате труда
работников Школы.
Фонд оплаты труда Школы состоит из базовой и стимулирующей частей.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяютсялокальными нормативными актами Школы. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы среднего общего образования. В них учитываются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности;использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Для обеспечения требований ФГОС СОО на основе проведенного
анализа материально- технических условий реализации образовательной
программы среднего общего образования Школа:
⎯
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
⎯
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, атакже работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы среднего общего образования;
⎯
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы среднего общего образования;
⎯
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения и реализации ФГОС СОО и определяет распределение по
годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы среднего общего образования в соответствии с ФГОС;
⎯ разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между Школой и
организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
⎯ Финансовое
обеспечение
оказания
муниципальных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
73

Школой на очередной финансовый год.

V.4. Материально-технические условия реализации ООП СОО
Материально-техническая база Школы приведена в соответствие с задачами
по обеспечению реализации основной образовательной программы среднего
общего
образования,
необходимого
учебно-материального
оснащения
образовательной деятельности и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих
вариативность через техносферу Школы, развитие мотивации обучающихся к
познанию и творчеству, включение познания в значимые виды деятельности, а
также развитие различных компетентностей;
– учитывают:
• специальные потребности различных категорий;
• специфику основной образовательной программы среднего общего образования;
• актуальные потребности развития образования: открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием;
– обеспечивают:
• подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
• формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
• формирование основы научных методов познания окружающего мира;
• условия для активной учебно-познавательной деятельности;
• воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
• развитие креативности, критического мышления;
• возможность достижения обучающимися предметных,
метапредметных и личностныхрезультатов освоения основной
образовательной программы;
• эргономичность, мультифункциональность помещений Школы.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности Школы
обеспечивает следующие ключевые возможности:
• проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов с использованием традиционного и цифрового
лабораторного
оборудования,
виртуальных
лабораторий,
электронных
образовательных ресурсов, вещественных и виртуально- наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
• художественное творчество с использованием современных
инструментов и технологий художественно-оформительские и издательские
работы;
• физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
• размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде Школы;
• индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление
74

и фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
• доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организацию сценической работы, театрализованных представлений;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения;
• организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания
и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Инфраструктура Школы обеспечивает дополнительные возможности:
• зоны уединения и психологической разгрузки;
• зоны
индивидуальной работы обучающихся: информационный поиск,
формирование контента, подготовка к занятиям и пр.;
• беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
• использование личных
электронных устройств с учетом политики
информационной безопасности.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО в Школе,
реализующем
основную образовательную программу среднего
общего образования, имеются:
• учебные
кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся ипедагогических работников;
• помещения
для занятий учебноисследовательской и
проектной деятельностью,моделированием и
техническим творчеством;
• необходимые для
реализации учебной и внеурочной
деятельности
лаборатории имастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой,
хореографией иизобразительным искусством;
• лингафонные кабинеты;
• информационно-библиотечный центр с медиатекой, рабочей зоной,
оборудованной читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающим наличие
учебной литературы в полном объеме и сохранность книжного фонда;
• актовый и хореографический залы;
• спортивные залы, бассейн, спортивная площадка, оснащенные игровым,
спортивным оборудованием и инвентарем;
• столовая, помещения для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для
реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью,
офисным оснащением и необходимым инвентарем.
V.5. Информационно-методические условия реализации ООП СОО
75

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательной деятельности в решении учебно- познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в Школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
• единая информационно-образовательная среда страны;
• единая информационно-образовательная среда Нижегородской области;
• информационно-образовательная среда Школы;
• предметная информационно-образовательная среда;
• информационно-образовательная среда УМК;
• информационно-образовательная среда компонентов УМК;
• информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие
администрирование и финансово-хозяйственную деятельность Школы
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.). Необходимое для
использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в исследовательской и проектной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• при реализации образовательной программы с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений, а также дистанционное
взаимодействие Школы с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности
обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические
и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
76

хода образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых
носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка,
сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических,
родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде Школы;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
учебного
лабораторного
оборудования,
цифрового
(электронного)
и
традиционного
измерения,
включая
определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных
объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
и электроинструментов,
применяемых
в
избранных
для
изучения
распространенных
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, атакже компьютерных тренажеров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде Школы;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
77

процесса, фиксирования его реализации вцелом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в библиотеке Школы к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного
телевидения. Все указанные виды деятельности обеспечены
расходными материалами.
Информационно – образовательная среда Школы представлена следующими
средствами:
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера;
графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование
компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерноуправляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с
интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп;
доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном
языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков; текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент
планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых
изображений; графический редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия
времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический
определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для
дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернетпубликаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удаленного
редактирования сообщений.
Обеспечение
технической,
методической
и
организационной
поддержки: разработкапланов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов Школы;
подготовка программ формирования ИКТ- компетентности работников
образовательной организации (индивидуальных программ
для каждого
работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для
анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ
обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь
учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиа
коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие
тетради (тетради-тренажеры).
78

Компоненты на CD и DVD: электронные учебники, электронные
приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные
тренажеры; электронные практикумы.
Школой определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно- методических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования в соответствие с требованиями
Стандарта.
Внедрение цифровых технологий в Школе обеспечивает условия для
реализации ООП НОО с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий (ЭО и ДОТ) с учетом функционирования
электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя
электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
допущенные к использованию в реализации основных образовательных программ
в соответствии с установленным порядком, совокупность информационных и
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств,
обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ в полном
объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Использование цифровых технологий в Школе обеспечивается необходимой
материально- технической базой и информационно-телекоммуникационной
инфраструктурой, которая включает:
• обеспечение
высокоскоростным
доступом
к
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" со скоростью не менее 50 Мб/с;
• оснащение
компьютерным,
мультимедийным,
презентационным
оборудованием и программным обеспечением в соответствии с требованиями
стандарта;
• создание и модернизация структурированных кабельных систем, локальных
вычислительных сетей, систем контроля и управления доступом, а также
видеонаблюдения, позволяющего в постоянном режиме осуществлять мониторинг
организации образовательной
деятельности;
оснащение необходимым
оборудованием, обеспечивающим бесперебойность
функционирования, размещения оборудования информационнотелекоммуникационной инфраструктуры в Школе.
При организации образовательной деятельности с применением ЭО и ДОТ
используются различные виды учебной деятельности: учебные занятия,
самостоятельное изучение учебного материала, консультации, текущий контроль,
промежуточная аттестация. Формы организации образовательной деятельности с
применением ЭО и ДОТ отражаются в календарно – тематическом планировании
учителей.

V.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами Школы, механизмы достижения целевых
ориентиров в системе условий, контроль за состоянием системы
условий
Имеющиеся
условия

Необходимы
е изменения

Механизмы
достижения
целевых
ориентиров
Кадровые условия

79

Контроль за
состоянием системы
условий

Наличие
квалифицирован
ных
педагогических
и руководящих
кадров,

Соответствие
уровня
квалификации
педагогических и
руководящих
работников
квалификационным
характеристикам
соответствующей
должности;
методическая
поддержка и
консультирование по
вопросам реализации
ФГОС СОО
Преемственность
программ
формирования УУД;
консультирования
родителей будущих
пятиклассников

Компетентность
педагогических
работников,
соответствующая
квалификационным
характеристикам и
должностным
инструкциям

Ротация
педагогических
кадров с целью
оптимизации
учебной нагрузки,
совершенствование
института
наставниче
ства
Проанализироват
ь внутренние
резервы роста
педагогического
мастерства
педагогических
работников и
создать
мотивационные
установки
повышения
квалификационно
й категории

Изменение
тарификационной
нагрузки,
прохождение
курсовой
подготовки,
формирование
банка вакансий

Анализ
кадровых
условий
введения
ФГОС СОО

Аттестация
педагогических и
руководящих
работников на
соответствие
занимаемой
должности;
создание условий
для аттестации
педагогических
работников на
первую и высшую
квалификацион
не категории;

Анализ реализации
перспективного плана
повышения квалификац
педагогических
работников

Психолого – педагогические условия
Комплексный
Уровневый
подход к оценке
подход к
результатов
представлению
достижения
планируемых
образовательных
результатов и
результатов
инструментарию
(уровень
для оценки
сформированности
достижения
личностных,
результатов
метапредметных и
предметных УУД)
Методическая
Проведение
поддержка
мониторинговых
педагогов,
исследований
осуществляющих
результатов
реализацию ООП
освоения ООП
СОО
СОО

80

Анализ деятельности
педагогов в рамках
реализации ФГОС СОО
мониторинг результатов
освоения ООП СОО;
определение готовности
к обучению на уровне
СОО; реализация
Программы
формирования УУД;
Реализация плана
ВСОКО,
определенного
локальным актом ОО

Проведение
диагностических
процедур,
консультирования
обучающихся,
педагогов,
родителей

Обеспечение
исполнения
требований ФГОС
НОО осуществляется в
объеме не ниже
установленн
ых
нормативов
финансиров
ания
Приобретение
учебников и учебных
пособий,
используемых для
реализации
обязательной
части ООП СОО в
соответствии с ФГОС
СОО
Финансирование за
счет бюджетных
ассигнований,
необходимых для
реализации ООП
СОО и достижения
планируемых
результатов
Соблюдение
санитарно- бытовых
условий, социально
-бытовых условий,
условий
электробезопасност
и, своевременных
сроков и
необходимых
объектов

Совершенствовани
е направлений
психологопедагогического
сопровождения:
коррекционная
работа,
развивающая
работа,
просвещение,
профилактика

Внедрение
инновацион
ных
технологий и
обновление
инструментальной
базы

Финансово – экономические условия
Использование
Рациональное
современных
использование
механизмов
факторов
финансировани
материального
я как условие
стимулирования
повышения
сотрудников
эффективности
образователь
ной
деятельност
ь
100% обеспечение
Исполне
ние
обязател
ьств

Привлечение
Эффективное
дополнительных
расходование
финансовых
привлеченных
средств за счет
дополнительных
предоставления
финансовых средств
платных
образовательных
услуг
Материально – технические условия
Контроль
Исполнение
состояния
планов по данным
объектов
направлениям
инфраструктур
ы

81

Проведение
самообследования и
социологических
опросов участников
образовательных
отношений с
последующей
рефлексией на
педагогических советах
и
родительских
собраниях

Контроль обеспечения
финансового
сопровождения
реализации ФГОС СОО;

Контроль за
исполнением
бюджета

Отчет по плану
финансово хозяйственной
деятельности,
муниципальному
заданию

Анализ деятельности по
данному направлению

текущего и
капитального
ремонта
Обеспечение
возможности для
беспрепятственного
доступа детейинвалидов кобъектам
инфраструктуры
Школы

Возможность для
беспрепятственно
го доступа детейинвалидов к
объектам
инфраструктуры
Школы

Соответствие
материальнотехнической базы
санитарным и
противопожарным
нормам,
нормам охраны труда
Материально техническое и
информационное
оснащение учебных
кабинетов

Аттестация
кабинетов

Наличие во всех
учебных кабинетах
автоматизированног
о рабочего места
учителя,
обеспечение выхода
в интернет

Повышение
значений
показателей
доступности для
инвалидов
социальной
инфраструктуры
Школы и
предоставляемых
услуг. Проведение
инструктирования
сотрудников по
вопросам,
связанным с
обеспечением
доступности для
инвалидов
объектов и услуг
Оборудование
учебных кабинетов
согласно
требованиям
ФГОС СОО
Создание
условий
повышенной
комфортности
пребывания в
Гимназии
сотрудников и
обучающихся,
материально техническое и
информационн
ое
оснащение
учебных
кабинетов

Контроль результатов
деятельности по данном
направлению

Паспорт кабинета

Анализ результатов
деятельности по данному
направлению; паспорт
кабинета

Информационно – методические условия

Информирование
участников
образовательных
отношений через
сайт в сети Интернет;
информационная
работас родителями;

Взаимодействие
между
участниками
образовательных
отношений, в том
числе
дистанционное
посредством сети
82

Собрания

Анализ результатов
деятельности поданному
направлению

Контролируемый
доступучастников
образовательных
отношений к
информационным
образовательным
ресурсам в сети
Интернет

100%
обеспеченность
обучающихся
учебниками;
наличие
библиотечного
фонда
учебно методическ
ой
литературы
Обеспечение доступа
участников
образовательных
отношений к
информационным
ресурсам Интернет,
учебной и
художественной
литературе,
множительной
технике для
тиражирования
учебных и
методических
материалов
Наличие
фонда
дополнитель
ной
литературы

Интернет;
использование
данных,
формируемых в ходе
образовательной
деятельности для
решения задач
управления
образовательн
ой
деятельность
ю;
Обеспечен
ность
учебникам
и

Создание банка
данных
информационно –
методических
ресурсов для
реализации ООП
СОО

Анализ банкаданных

Пополнение
фонда учебно
методическо
йлитературы

Анализ библиотечногофонд
Заказ учебников

Обеспечение
доступа кпечатным
и электронным
образовательным
ресурсам (в т.ч.
федеральной и
региональной базы
данных ЭОР) в
каждомучебном
кабинете

Наличие доступа

Анализ деятельности по
данному направлению

Обновление фонда
дополнительной
литературы,
справочно
библиографических
ипериодических
изданий в
печатном и
цифров
м
вариант
ах

Комплектован
иебиблиотеки
дополнительн
ой
литературой

Анализ фонда дополнитель
литературы

83

V.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой
условий

системы

Мероприятия
Кадровые условия
Повышение уровня профессиональной компетенции педагогов, аттестация
педагогических работников
Прохождение курсов повышения квалификации учителями и руководством
Школы
Психолого – педагогические условия
Психолого - педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений
Мониторинговые исследования результатов освоения ООП СОО
Финансово – экономические условия
Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП СОО и
достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования
Формирование муниципального задания
Формирование отчета о выполнении муниципального задания
Формирование плана финансово – хозяйственной деятельности,
Формирование отчета о выполнении плана финансово – хозяйственной
деятельности
Материально-технические условия
Приведение учебных кабинетов и здания Школы в соответствие с СанПиН.
Косметический ремонт помещений и учебных кабинетов Школы
Пополнение фонда мультимедийных обучающих программ
Приобретение учебного оборудования (в соответствии с планом обновления
и приобретения)
Приобретение спортивного инвентаря
Приобретение оборудования и ПО для осуществления цифровой
трансформации и создания ЦОС
Реализация плана мероприятий повышения значений показателей
доступности для инвалидов социальной инфраструктуры
Школы и предоставляемых услуг
Информационно – методические условия
Обновление и пополнение УМК в соответствии с ФПУ
Обновление информационного содержания сайта
Обеспечение доступности и открытости информации о деятельности Школы
по реализации основной образовательной программы начального общего
образования, проведение самообследования

Сроки реализа
в течение года
в течение года
постоянно
по утв. графику
декабрь
декабрь
январь
декабрь
февраль

июнь-август,
необходимости
в соотв. с плано
ФХД
в соотв. с плано
ФХД
в соотв. с плано
ФХД
в соотв. с плано
ФХД
По мере
финансирования.
февраль-март
постоянно
апрель

Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного
общегообразования
ООП ООО – основная образовательная программа основного
84

общего образованияООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационнокоммуникационные технологииОВЗ –
ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа
коррекционной работы ППК
- психолого-педагогическая
комиссия
ПМПк - психолого-медикопедагогический консилиум
УМК – учебно-методический
комплекс

85